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关闭窗口 师德，在课堂的感动中
那一堂习作课上完了，我的心沉浸在感动中。我被学生感动，我被自己感动。
课开始了，我让学生谈在起草关于母亲的演讲稿中遇到的问题。学生说：
“不知道选择哪些内容写？”
“怎么写呢？”
“别人母亲的事迹和自己母亲的事迹如何衔接呢？”
“可以运用哪些表现手法？”
我让他们把问题板书在黑板上。这就是这节课要讨论解决的主要问题。
于是我带领学生简单回顾了林肯的演讲稿——《真正的英雄》的写作特点：文章内容的选择，内容安排上的条理，线索，运用的表现手法等。接下来，我组织学生小队互相传阅彼此的草稿，并重申阅读的目的：学习同学的长处，修改不足之处。并且在心中选好本组最感动自己的作品。
传阅完毕，我让小组选出能代表自己小队水平的作品。前三名举手的小队，我邀请他们的代表走上讲台，轮到三小队，他们一致喊：“骄阳！”我颇感意外，因为选他们组，我满以为他们会选择文笔一直不错的李佳欣。怎么是骄阳呢？这太让我意外了！不过看着他们迫切的目光，听着他们肯定的语气，我还是较平静地招手。前两名同学读完了，轮到矫阳读了，“母亲像罗盘，给我们导引方向……”我凝神听着……文章读完了，教室里想起了热烈的掌声，一点不夸张，学生涨红着脸，起劲地拍着。我也激动了，语调高昂：
“我想问问同学，为什么给矫阳掌声？”
“老师，他写得太好了！”
“老师，他的变化太大了！”
“是啊，张老师也有个疑问，矫阳，怎么写出这么好的文章？”
矫阳不好意思了，他说：“就是昨天晚上回家写的。”
“用了多长时间呢？”
“一个小诗吧。”
“阳矫，张老师不禁想到了一句话‘棍棒底下出孝子’，难道‘棍棒底下出美文’吗？……张老师希望你的笔下出美文，但不希望动用棍棒。”阳矫腼腆地笑了。
我不禁想起了就在昨天下午的课外活动发生的一幕。
每个老师在每学期要出节公开课，我的课安排在母亲节后，又正好刚刚学习了林肯总统的演讲稿——《真正的英雄》。我决心让学生仿照此文来写一篇关于母亲的演讲稿。我搜集了关于母亲的四方面的材料：一与母亲有关的俗语、格言，如但丁：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”二 诗中的母爱，如孟郊的《游子吟》，刘廷蔚的《献诗给母亲》，“母亲啊！/在你的田园里/我是青青的禾麦……”冰心歌颂母爱的十首小诗。三歌中的母爱——妈妈的吻（付林）。四 子女心中的母爱，如我收集了胡适的《我的母亲》张友德的《母亲，我要把金牌挂在您的脖子上》以及梁晓声的《母亲的血泪情》。我想通过这些资料的阅读，让学生充分感受母爱，在感动中能写出关于自己母亲的赞歌。
浏览草稿，我发现了四本不理想的文章，其中有阳矫的仅仅写了三行半。
我很不满意他们的表现，我花费了精力搜集资料，搜集的过程中，我读着这些关于母亲的文章，有时眼泪竟情不自禁地溢满眼眶。学生怎么竟如此不认真呢？其它的尚且可以理解，但这次让我不能容忍，我决定给他们点儿颜色瞧瞧。
课外活动，进了教室，我先让他们欣赏了基本草稿本，然后让他们找来了笤帚，我用笤帚敲了他们的手掌，并且掷地有声地对他们讲：“妈妈每天辛辛苦苦地为你们付出，竟然这样不认真对待习作。应该怎么做今晚回去好好想想吧！”
今天，学生、矫阳、我竟创造了这样的感动。
我庆幸，我把选择作文的权利交给了学生。如果是我选择，可能鉴于固定的思维，我不会选择矫阳。学生因为自己的发现，因为同学的进步兴奋着我庆幸矫阳的变化及时得到了展示，他因为自己的变化激动着。我欣慰，矫阳的积极改变。
在这种感动中，我满怀真情朗读了自己写的文章:
在春光中成长
——迟到的母亲节礼物
小小的花
也想抬起头来，
感谢春光的爱——
然而深厚的恩慈。
反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
母亲是那春光。
春光中凝聚着信念，它可以穿透生活的艰难，让信念到达彼岸。春光中蕴含着力量，这力量鼓励生命超越自我，实现梦想。春光中也隐藏着玫瑰的尖刺，如果随意触碰生命，那尖刺就会毫不留情。
读梁晓声的《妈妈的血泪情》，我懂了，母爱中凝聚着信念：看书对孩子总有些教育的。因为有这信念，母亲在阴暗、低矮、闷热、吵杂的小工厂里心甘情愿地做活；因为有这信念，当儿子跑来要两元钱买书时，母亲并不多问，手伸入衣兜，掏出毛票默默点数；因为有这信念，面对旁边女伴同情地指责，母亲淡然俯身继续蹬缝纫机。
因为有这信念，母亲最终成就了儿子：也成了写书的人。
读报告文学《母亲，我要把金牌挂在您的脖子上》我懂了母爱是一种力量，母爱的力量鼓励着安金鹏在学校里不论大考小考总名列前茅，口含石子学英语，嘴角渗出血水不觉苦；母爱的力量激励安金鹏顿顿只吃两个馒头，穿补丁摞补丁的衣衫仍坚信：腹有诗书气自华；母爱的力量鞭策着安金鹏不断冲刺数学奥赛，最终在阿根廷实现了梦想：把金牌挂在母亲的脖子上。
读胡适《我的母亲》我懂得了母爱是那春光，但春光中也隐藏着玫瑰的尖刺。胡适对姨娘随口的一句轻薄话，母亲在晚上人静后，罚他跪下，重重地责罚了一顿，因为哭泣，足足害了一年多的眼翳病。所以他把母亲又称作严师。因为母亲给了他做人的训练，使他学得了“待人接物的和气”，能“宽恕人”“体谅人”。
在文章中，我读懂了母爱。在生活中，我又岂不在时时享受着母爱？
儿时的记忆中，每次包饺子，母亲总会包黑、白面两种，爸爸碗里全是白的，我和哥哥碗里黑白混杂，而母亲的碗里则全是黑面的。我不喜欢吃黑面饺子，竟有些憎恶它们的存在。而瞅瞅母亲，她吃得津津有味。一年之中，妈妈唯一一次吃白面饺子，是在大年除夕的晚上。
母亲喜欢我们读书，每次看我伏在书桌旁看书，在劳动的间隙仍能在场院的小屋里读书，她就会很满意。但当时间稍许晚些，她就会催促：“快睡觉吧，别累坏了。”
在春光中，我渐渐长大，成家，离开了母亲。每次见她，总想为她的健康做点什么，想给她捏捏腿，捶捶背，她总是说：“整天工作，怪累的。坐着说会儿话行了。”让我逼急了，不得已，躺下来，只一会儿，又起身：“好啦好啦，我自己会捶，歇会儿吧。”我唯有心中叹息。
一日，闲谈中，母亲说：“邻居的女儿回来说‘人家她女儿在学校里可优秀了。’”看着母亲的笑脸，我知道她内心的满足感。可是，母亲，我是何等惭愧，我不觉得自己优秀，恰恰相反，我甚至有时觉得很失败。不过，虽然我不优秀，我会为之努力，不敢懈怠。
我是小小的花，
也想抬其头来，
感谢春光的爱——
在我小小的花蕊中，
散发着丝丝清香，
在春光中荡漾，
去芬芳身边的每一片心空。
在我小小的花瓣上，
用我的心凝聚着一滴晶露，
在春光中闪耀，
去润泽身边的每一片海。
学生也给了我掌声。
“同学们，刚才的交流，大家有什么收获呢？”
“我知道该写哪些内容了。”因为在我们交流的文章中既写了别人母亲的事迹，也写了自己母亲的事迹。
“我知道该怎样衔接了。”在我的文章中我特别运用了一个过渡段，承上启下来衔接他人母亲的事迹和自己母亲的事迹。
“我知道可以在哪里运用排比句式了。”起草前，我曾经朗读了几种不同的排比句式，并让学生摘录了两种排比句：总领式，点明主旨式。在我的习作的第二段，我精心运用了总领式排比句，可能对学生有所启发。
“我知道可以怎样引用诗句了。”
“我知道如何首尾照应了。”我的习作中，开篇我引用了冰心的诗引起下文的记叙，结尾我又对此诗进行拓展延伸，升华情感。
“知道张老师的收获是什么吗？”
“这个周末，我要到妈妈家，好好爱她一回。”这是我的真心话，我的眼前已经又浮现出了妈妈的面庞。
我又一次感动于学生问题的解决。无需我多讲，在交流展示中，学生自己解决了问题。我也感动于我的内心。
那么接下来的修改，就顺利得多。学生埋头认真修改自己的文章。
虽然母亲节过去几天了，我仍然让学生把习作带回家让妈妈阅读，在妈妈的留言中，我读到了妈妈的感动：
“孩子，你的习作水平比以前更高了。”
“孩子，妈妈很高兴，妈妈看到我的女儿长大了。”
“孩子，你爱妈妈，妈妈也爱你。”
……
师德是什么，师德在课堂的感动中，学生感动，在变化中感动，在感动中成长；教师感动，在感动中步入课堂，在感动中走出课堂。
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