造成“问题儿童”的原因比较复杂，总体而言，可分为先天和后天两种情况。由于导致“问题儿童”的先天因素属于优生学和医学科学范畴，在此暂不讨论。本文的重点在于追索造成“问题儿童”的家庭教育误区等社会因素。

　　意外伤害带来的后遗症

　　有些伤害不仅会影响孩子的身体健康，还会造成孩子的心理、性格发生负面改变。孩子不幸意外受伤后，不仅要关心能够看到的外伤是否恢复，更应该同时重视心理健康问题。 

　　沙丽是一个幼儿园中班的小朋友，她不喜欢和别人玩，也不主动和别的小朋友说话，老师问她什么，得到的也只是点头、摇头的简单回答。沙丽性格太内向，不喜欢交朋友，把自己包裹得很严；但有时攻击性极强，拒绝家长或老师的劝阻。 

　　很明显，沙丽的与人交往、沟通能力相对同班的小朋友要落后许多。老师从沙丽的家长那里了解到，在她还是个婴儿的时候，有几次不小心摔倒的经历，其中最严重的一次是沙丽摔在坚硬的地砖上，当时就晕了过去。妈妈把她送到医院治疗了一段时间，没想到还是留下了后遗症。

　　沙丽上面的行为其实是极度自卑的表现，她的“问题”是由家长一手造成的。

　　在生活中，这样的例子不胜枚举。一位母亲曾带着5岁的儿子到儿童心理学家那里就诊，这对母子一大早就等候在排成长龙的队伍里，好不容易才轮到他们。

　　“你好啊，小朋友。”心理学家朝那位躲在妈妈身后的胆怯小男孩微笑着打招呼。

　　“快喊伯伯好！”母亲迫不及待地催促着儿子，可小男孩抿着嘴唇，一言不发。

　　“你看，他就是这样：要他说话时他不吭声，不要他发言时却满口脏话。”母亲无奈地说。

　　孩子翻着眼睛走到一边去玩耍了，也许他听到这样的批评太多了，已经麻木了；也许因为幼儿心理上不希望在陌生人面前谈自己的缺点；也许他在刚才等待的过程中体验到某种不快。总之，这个孩子拒绝了母亲的要求，没说一句话就走开了。

　　询问孩子以前的生活，这位母亲告诉心理学家：孩子3岁时摔了一跤，后脑勺碰在地面上，从此以后注意力不集中，晚上睡不好觉，经常半夜突然惊醒，常骂“妈妈坏”等脏话，每次吃饭都要人训斥才勉强吃一点。更让人担心的是他在学习方面没有长进，反而退步：原来可以画直线，现在经过一周的美术班训练，竟连直线也画不直了！在幼儿园时，老师把他一个人安排在墙角玩，因为他经常会突然打骂小朋友。

　　心理学家仔细观察发现：这个孩子在楼梯那儿试图爬着玩，一直忙得满头大汗，却怎么也不能稳稳当当爬上一层楼梯；请他跟着节奏跳舞，他努力地抬腿，摇手，却怎么也不能与节奏合拍；等他安静下来，要求他在一张纸上随便画点什么，出人意料的是，不一会儿，那张纸上展现出一幅美丽的图案：火辣辣的太阳挂着微笑悬在当空，笔直的白杨树伫立在马路的两侧，一个可爱的小男孩行走在大路中央。心理学家请他说说画的内容，小男孩告诉心理学家，高的那棵树是爸爸，长着花朵的那棵树是妈妈，路上走的是他自己。 

　　心理学家立刻明白了孩子的主要“问题”在哪里：他不能够熟练地上下楼梯和跳舞，说明动作发展受后脑勺经历碰撞的影响；孩子画的白杨树干那样笔直，反映出孩子先天的大脑发育并没有问题；至于孩子在会谈开始时的一言不发，是因为母亲用不良的暗示(“要他说话时他不吭声！”) 堵上了他的嘴。

    这是意外伤害造成孩子出现心理问题的一个典型案例。因此在孩子还幼小的时候，家长的看护一定要到位。另外，即使孩子送入幼儿园，老师也不能掉以轻心，要时刻避免孩子发生意外伤害，因为有些伤害不仅会影响孩子的身体健康，还会造成孩子的心理、性格发生负面改变。 

    为避免活泼可爱的孩子因此成了“问题儿童”，除了对尚无自理能力的孩子悉心看护外，孩子不幸意外受伤后，不仅要关心能够看到的外伤是否恢复，更应该同时重视心理健康问题。

　　过度溺爱酿成心理障碍

　　有些家长对孩子的事情全部包办，孩子所有的要求尽量满足，什么活都不让孩子干。这样被溺爱的孩子，走出家门后往往表现得特别自私、内向、胆小，对什么事情都没有热情、没有上进心、缺乏自信。

　　当前“问题儿童”增多、学习困难儿童增加，与不恰当的家庭养育有非常密切的关系。家庭中对孩子教育态度及方式方法不当，如家长过于溺爱、保护、限制孩子，对孩子的期望值过高、娇惯孩子，采取封闭的养育方式，使孩子与同龄幼儿交往过少、缺乏互相联系沟通等都可能导致孩子出现心理问题。 

　　琪琪在一家私立幼儿园上中班。每天她几乎都要哭一场，甚至一整天都闷闷不乐。她比班上其他孩子的胃口都好，但每次吃饭的时候却不积极，常常一个人躲在角落里，等老师再三呼唤才肯坐到桌前。而她一旦坐下来，就立即狼吞虎咽，并且常常把她喜欢吃的菜从别人碗里抢过来。如果老师批评她，她并不在乎，还和老师做鬼脸。琪琪还常在做错了事的时候大声嚷：“我讨厌我自己，我是个讨厌鬼！”开始老师和家长都误以为琪琪不过只是比较调皮罢了。最近一组心理学家到幼儿园义务讲课，在和小朋友互动时发现了琪琪的问题，经过测试得出结论：琪琪属于“问题儿童”，需要特殊的照顾和治疗。

　　专家认为，心理健康的人除了爱自己外，还要爱别人。只爱自己，不爱别人的人，心理是不健康的。像琪琪这样的孩子，不但不爱别人，甚至连自己也不爱，更谈不上健康。因为心理健康的幼儿应该有良好的心情和恰当的自我评价、行为表现符合其年龄特征，心理机能内外平衡。

　　接下来心理专家开始寻找造成琪琪成为“问题儿童”的原因，经过了解，得知琪琪的家长收入尚可，工作特别忙。他们觉得没时间陪孩子就是对不起孩子，就尽量用钱弥补。琪琪家长的想法是：别人有的你要有，别人没有的你也要有，不能因为爸爸妈妈忙照顾不到就缺少什么。

　　为此，他们请来两个保姆照顾琪琪，对孩子的事情大包大揽，尽量满足琪琪所有的要求，什么活都不让孩子干。这样被溺爱的孩子，在和别人相处时，因为很多事情没有尝试过的经历而表现得特别内向、胆小，对什么事情都没有热情，没有上进心，做事情没有底气，攻击性强。其实，家长应该让孩子正常地生活，才能让孩子的身心健康成长。 

　　低质量母爱养出问题孩子

　　一位国外的教育家曾经说：一个“问题儿童”的背后，一定有一个神经质的妈妈。这话有些刻薄，但不是没有道理。

　　小野的遭遇一直让心理辅导中心的专家们辛酸。

　　小野的爸爸是一个运动员，经常在外地训练、比赛，因此，教养小野的任务就落在了妈妈的肩上。她的妈妈只受过中等教育，因此非常希望自己的女儿将来考上名牌大学、读个博士给她争光。同时，这还是一个虚荣心很强的妈妈，喜欢夸耀和故弄玄虚。小野长时间和妈妈生活在一起，耳濡目染妈妈待人接物的言行，对别人非常苛刻。妈妈还喜欢带小野参加一些成年人的社交活动，目的是开阔女儿的眼界，她哪里懂得这样做并不恰当，因为对于还在上幼儿园的孩子来说，那样的场合并不太适合他们过多参与。

　　小野原来很喜欢唱歌跳舞，妈妈曾为她请老师辅导。一旦小野学会一首歌，妈妈总是想办法带她到一些社交场合，让她当众表演。一段时间后，小野对妈妈的做法非常厌烦，她故意唱跑调，后来发展到不肯说话。等到回家休假的爸爸发现小野反常，问题已经比较严重了，他们只好带小野向有关专家求助。经过诊断，小野患上了自闭症。要化解她心理上的症结，需要长时间的持续治疗。

　　杏子的遭遇却是另一种不幸。她小时候很少与同伴一起玩，妈妈有时间就给她听看英文VCD，杏子都快3周岁了，说话还是含含糊糊的。杏子还老是磕磕碰碰，身上经常青一块紫一块。在幼儿园时，杏子对滑滑梯、攀爬等运动一概不敢参加。她还对身边的一切漠不关心，在幼儿园，老师上课，她就一个人躲在教室的角落里，沉浸在自己的世界里无法自拔。整整一个学期，她就学会了一句话：“幼儿园是家，老师是妈妈。”教书的小姨发现了杏子与同龄孩子的巨大反差，借了专业的书给杏子的爸爸看，杏子爸爸经过对照，发现杏子的情况与书上提到的“感统失调”的状况非常吻合，他将杏子送去系统训练。训练了5个星期后，杏子坐公交车，才会问：“这是什么？”

    专家为此非常感慨地告诫人们：有些妈妈，为了让孩子出人头地，自己全力付出，并对孩子寄托了很大的希望，这往往会给孩子造成巨大的心理压力，一旦形成恶性循环，就会对孩子产生致命的打击。 

    建议家长要现实一些，不要给孩子太多压力。

　　负面榜样引起负面行为

　　幼儿的行为是通过学习而来的，他们学习好的行为，也学习负面的行为。他们还能够通过学习模仿改变行为。有些“问题儿童”的家长，自己很可能就是“问题”中的一部分。

　　刚上幼儿园的小强成了让家长老师都头痛的孩子。这孩子比较聪明，表现出的学习能力还可以，就是对小朋友的攻击性特别强，经常欺负小朋友，谁也管不了。老师和他说话，他根本就不理会，瞪老师一眼，转身就跑。小强有时候却表现得特别胆小，老师让小朋友一起看动画片，小强会因为片中小动物戏水的画面而害怕得发抖。

　　因为小强不同于别的孩子的种种表现，老师到小强家里进行家访，原来，小强一直和爷爷奶奶生活。他的妈妈和爸爸在外打工，很少回家。没有文化的老人对孩子很放纵，所以，孩子没有规矩。小强的爸爸一发现小强的缺点，便开始纠正，但他的方式简单粗暴，动不动就对小强大骂，甚至动手，还有一次，把小强倒提起来扔进了放满水的浴盆里。

　　老师建议小强的家长改变对待小强的态度，一点点地给他渗透礼仪规矩。让他多和有礼貌的小朋友交往，家长也要以身作则，让孩子从他们身上学习好的行为举止。

　　孩子的成长，一定要有家长作为榜样，家长在孩子成长中的作用是任何人都无法替代的。教养出行为端正的小孩，并不是很困难的事，只是许多家长无法做到这一点。这并不是因为他们能力不够，也不是因为他们不爱自己的孩子，更不是因为他们不想让自己的孩子得到最好的教育。家长教育孩子失败，是因为他们自己常常有行为偏差，或者言行不一致，口里说一套，做起来又是另一回事，提出要求却不认真执行。有的家长的行为或家长对孩子的要求缺乏一致性。有些家长在教育孩子方面事前不做计划，表现得朝三暮四，喜恶、赏罚无定规，使得孩子无所适从。也有的家长缺少耐心，在愤怒时用过激的手段处罚孩子。

　　这些家长对子女偏差行为的反应方式，影响了小孩日后的行为。“问题儿童”的家长多半只注意到小孩不良的行为，而忽略小孩正面的举止，频繁地批评孩子。他们不了解，自己很可能就是“问题”的根源。家长之所以也是造成“问题”的原因，是因为他们的反应方式。由于日常生活中缺乏可效仿的好榜样，儿童就不能发展具有明确的自我同一性。关于此类现象的一个典型的案例是，反社会型人格障碍患者对坏人和对同伙的引诱缺乏抵抗力、对过错缺乏内在的反省能力等现象，就是由于家长对其行为赏罚的不一致性，使本人善恶价值的判断自相矛盾所造成的；他们的冲动性和无法自制某些意愿及欲望，都是由于家庭成员对于自己的行为无原则、不道德、缺乏抑制等恶劣榜样造成的。

　　家长的负面榜样通常出现两种反应方式：一方面，他们对小孩的偏差行为听之任之，因为他们不想再面对这样的问题，他们的屈服将促使孩子行为恶化。另一方面，家长则对小孩的偏差行为非常强硬粗暴，他们愤怒地反应反而使偏差行为恶化。需要说明的是，小孩偶尔表现出不守规矩的行为，这很正常。小孩出现偏差行为的时间，大约占全部时间的5%。但是有些时候家长会觉得孩子好像有一半时间都不守规矩，这是因为家长对孩子不守规矩的表现比正常情况反应更敏感。懂得如何对这5%的时间内发生的状况做出正确反应，非常重要。正确而一致的反应，能使偏差行为出现的时间从5%降至低于2%。不正确的反应，能使偏差行为出现的时间提高10%，或者更高。 

　　知道该如何在孩子不守规矩时做出正确反应非常重要，知道如何避免在管教孩子时发生问题，更为重要。好的家长相信预防和计划的效果，这类家长在事前主动计划，而非在事情发后才采取行动。

　　综上所述，造成“问题儿童”的原因，除了生理因素外，孩子的生长环境、家庭教育、社会环境中的不良因素等都可能成为问题的诱发根源。无论是预防出现“问题儿童”还是帮助这类孩子恢复，家庭、幼儿园乃至全社会都应该给予他们特别的关注和关爱。