激发情感，培养学生的责任心

负责任、有爱心地生活是《品德与生活》课教育的一个层面，也是品德色彩最浓厚的一部分。这一层面旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心、学会爱，学会负责任，养成良好的品德与行为习惯，为其成为社会的合格公民奠定基础。

培养学生的责任心，激发学生的情感是首要的条件。课堂上引导学生将对生活事件的真实感受、体验在课堂上充分交流，让学生有所感悟，促使学生产生深刻的情感体验：激动的情感，能正好地张扬学生的优点；心痛的情感又会鞭策学生进行自我批评、自我调节，从而改正自己的缺点。

比如两次夺得文明礼貌模范班流动红旗，我和学生有过交流、讨论。感受是有了情感的参与，学生对班级的责任心也就增强了，行动的落实也比较自觉了。

去年接手教一年级，开学的第一个月夺得了“文明礼貌”模范班和“卫生”流动红旗，结果第二个月又被其它班夺去了。红旗被收走了，我对学生说：“红旗被别的班夺去了，我们要在心中记住这两面鲜艳的红旗。于是，我让班级中的学生每人在实践作业本上画两面红旗，一面是“文明礼貌”模范班的红旗，一面是“卫生”流动红旗。不会写字，我让学生在上面注上拼音。

红旗画完了，有的学生对我说：“老师，画红旗的时候，我心里真难受，我的眼泪都快掉出来了。”

第二学期的第一个月，我们班又夺得了“文明礼貌”模范班的流动红旗。

红旗在升完国旗时被班长领回来了，回到班级，我双手拿着红旗对学生说：“因为本月我们班积分最多，所以我们夺得了红旗，这是与我们每个同学分不开的。红旗应该发给我们每一个同学，但是学校不可能制作那么多的红旗，这一面红旗就是发给我们大家的。红旗是班长替我们领回来了，下面我们每个同学轮流握一握这面红旗，你心里会有什么感受？”我在黑板上板书了：感受？学生开始传握流动红旗了，我轻轻地说：“瞧，姜朋余表情多严肃啊！”“瞧，李翔看得多仔细啊，看完了反面看正面。”“赵玉杰多认真啊，站起来郑重地送给前面的同学。”“一小队的同学传完了红旗，他们坐得多端正啊。”……

学生在传握红旗的过程中，我不时地表扬做得特别好的学生，让学生始终很严肃地对待这件事情。

红旗传完了，我问学生：“手里握着我们挣回来的红旗，你心里有什么感受？”

学生纷纷举手：

于晓男：我心里非常高兴。

腾兆伟：我的心都变成流动红旗了。

张凡：我们终于又把红旗挣回来了！

于小帆：我希望两面红旗都挣来。

我竖起大拇指：“真有志气。”

李昭：我希望永远保住这面红旗。

丁聪：我希望两面都挣回来，都保住。

张孟：我希望两面红旗别让别人抢去。

看到同学们的发言基本全面了，我说：“同学们的感受真感动老师。可是，我们如何保住红旗呢？”

学生又高高举起了手。

张齐：不要在校园里跑，不要乱扔废纸。

赵玉杰：不要打卡，弄得手脏脏的，都弄到书上了。

耿德祖：不能在教室里扔费纸。

吕威：下课了，不在教室里大喊大叫。

杨朔：不能在走廊里大声喧哗。

左姗：不能在校园里打架。

于小男：盖林强以后不能插队了。

张凡：路队不能吃东西。

孙浩：不能叫监督岗记名。

李昭：不要骂人。

孙嘉临：要爱护整个学校。

老师：对啦，不但要不折花木，不爬假山，也不能去蹭墙上的手抄报。学校里的一草一木，都要象爱我们家里的东西。

曹原：走路队不要乱跑，不要乱队。于小帆不能溜走了。

于小帆：每次走路队吴晓峰不能再跑了。

“同学们都说得很对，只要我们做到这些，我们一定能保住‘文明礼貌’模范班的红旗，我们也就成了文明的小学生。”我又板书了：文明。话锋一转，我又指着黑板上的卫生说：“那么我们如何能挣得‘卫生’流动红旗呢”

赵浩霖：不能扔废纸。

为了不让学生重复以上的行为规范，我说：“学校根据班级个人书桌的摆放，校服、地面、窗台干净与否、头发、指甲长短等来评定是否夺得‘卫生’红旗的。大家说，我们应该怎样做？”

接下来，学生能围绕着这些行为规范来交流了。

学生讨论基本完毕后，我非常高兴地说：“同学们的决心很大，如果我们确实能像我们说的那样去做，‘文明礼貌’的红旗我们一定能够保住，‘卫生’红旗我们一定也能夺得。我们一定能成为最棒的。

能触动学生心灵的教育是最有效果的教育，红旗丢了，我引导学生画一画红旗，永远让它们留在学生心中，学生因此感动，心里很难受，这种情感的参与，将比老师的说教更有效地影响学生今后的行为。红旗又回来了，让学生轮流握握红旗，因为红旗的夺得与每一个同学的努力都分不开。让他们感受一下上台领奖的自豪，自觉增强了对班级的责任感，同时更加坚定信心，保住红旗，夺得更多的红旗。而且学生自己提出了具体的行为规范。这些规范不是教师提出要求学生必须遵守的，这是学生主动提出的为了实现共同的目标必须遵守的行为规范。这些内心的体验将促使学生在今后更加自觉地规范自己的行为。

这又让我想起了《陶行知“喂鸡”》有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他扳开机的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步，大公鸡自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”

这让我更加坚信，要让学生自觉地发展，就要充分发挥学生的主观能动性，自觉获取知识，自觉规范自己。有情感的参与的课堂，才能真正打动学生的心，情感能驱使自己将学识转化为行为。学生有了情感的体验，认知的提高，在今后的生活及行为评价中就会自觉地接受规范的约束。