满足“微量元素”，展现“生态位”

 今天的复习课上，我首先请学生代表领读昨天复习过的识字条里的字（昨天让学生写了拼音），今天请学生起来注音、组词。

 请谁领读呢？因为是复习课，所以要多关注后进生，更何况基础知识也是他们的强项了。我首先让举手的皓皓读第一课，他有一个字没有读对，不太熟练。我只是对他提出了希望，并没有批评他。接下来，我又让举手的阳阳读，她把书拿在胸前，读得挺努力的，而且全部正确。

 我高兴地说：“大家感觉到阳阳在努力大声领读吗？”

 “感觉到了！”学生齐声说。

 “阳阳全读对了，大家感觉到阳阳进步了吗？”

 “感觉到了！”学生又不约而同地回答。

 “因为她努力复习，所以她进步了。那么，给他们家庭加两分，好吗？”

 “好！”

 接下来，我又请高高举手的朋朋、蓉蓉、霞霞、等同学起来领读了。没想到他们读得出奇地卖力：声音较响亮、干脆，而且更让人惊奇的是全部读得很正确。

 看着学生努力地领读，其余的学生认真地跟读，我感觉到善良的孩子们在用自己的大声奖励这些进步的学生，为他们的进步高兴，所以全班学生都读得很卖力。学生在彼此感染着。我感觉到学生学习的积极情感被调动起来了。他们比以往的声音更响亮，干脆，神情更专注，腰板更笔直。

 这是为什么呢？

 这让我想起了李比希研究发现的限制因子定律：谷类作物的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显地提高。

 本节课中的“微量元素”是什么？是老师和同学的肯定和奖励。平日里他们这儿不会，那儿跟不上，可能面对的批评比较多，缺少了表扬、肯定这些“微量”元素，而这些正是调动他们学习积极性的催化剂。今天他们得到了这些“微量元素”，所以增长了他们声音的“产量”，增强了积极情绪的“产量”。

 怀塔克又指出，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能位置，即生态位。

 本节课中，因为后进学生通过复习也掌握了基础的认读知识，心中有底了，老师及时给予学生的生态位以展现的机会。他们果真充分展现了自己优秀的一面，当然也因此立即得到了老师、同学的肯定。他们在心理上得到了高峰体验，激励了自己的学习积极性。看来及时展现后进学生的“生态位”，这是促进后进学生发展的契机。

 每一个学生在老师眼中都应是独特个性的生命体，辨证地为每个学生寻找最合适的资源去促进他们发展的最大化是教师的本份。