不要让“减法”走进教学

走进学期末的课堂，与以往有些不同。

先看品德课教学，拿起品德课本，有的班级竟然还是全新的，从未翻开过一页。老师的观点是：没什么好学的，翻不翻课本无所谓，只要背过复习提纲，就能应付考试。

接着看科学课教学，有的老师“坚信”：实不实验无所谓，背过科学报告手册考试应该没有问题。

再来看看音乐、体育、微机学科的教学，背诵一张张提纲成了课堂的主题。课堂上没有了歌声，没有了运动，没有了微机操作，取而代之的是一张张印着铅字的纸。

这种种现象是不是可以看作是教学中的"减法现象
：在教学过程中，对教学课时、环节、内容以及管理内容等进行缩减。因为“减法”，品德课不用学习了；因为减法，毛笔字帖拿回家写；因为“减法”，提纲取代了学习活动。因为减法，只注重课堂纪律，而忽视其他时间的纪律性。

为什么会出现教育减法的现象。首先老师认识不够，忽视课程设置对学生成长的重要作用，一味为了应试，不注重全人教育。第二备课不周密，相关的内容没有进行及时地渗透与记忆。第三授课存在随意性，没有依法执教，没有遵循课时、课程安排的“法定程序”。

减法给老师带来的是什么？老师因为平时运用了减法，那么对学生掌握课程内容的程度就会变得不可控制，不知道学生掌握得水平如何？更预测不了前景。老师会变得急躁、焦虑，课堂上更加易怒。减法没有让老师感觉轻松，反而更加烦躁、沉重。

“减法”给学生带来的是什么？因为“减法”减少了学生应该有的活动，学生说：“本来喜欢的课也成了不喜欢的了！”因为“减法”减去了以往教学中相关内容的渗透与记忆，现在所有的东西一下子加进来，并且要求学生“吃”进去，他们根本“消化”不了。教师在课堂上往往要大声斥责学生：怎么记不过！学生的反映是：老师变得“凶”了！进而带来的是学生的消极应付，和情感上的焦虑。因为不喜欢也硬要背过，因为数量过多而背诵困难。无论从情感上、还是内容上都会让学生接受困难，从而变得焦虑。看现在的教室当中，打吊瓶的学生少则三五个，多则七八个、十多个。为什么，固然有感冒病毒的存在，更有学生因为紧张、焦虑带来的抵抗力下降的原因。因为减法，学生在其它时间的纪律松散了，比如做操、站队说话的多了，造成了课堂紧而课下松的现象，纪律不能至始至终起到约束的作用。减法只会让学生越来越厌恶机械地背诵，更不会促进学生全面发展。

避免教学中的减法现象，于老师、于学生都是有义无害。

避免教学中的减法，首先教师要加强责任意识，树立全人教育观念，一切教育、教学活动以学生的发展为目的。

第二，加强依法执教意识，尊重课程设置、课时安排。通俗地说该上什么课就上什么课。

第三，加强备课，统筹安排课程内容，做到有备无患。

第四，加强研究，遵循学生的认知规律，建构优良的课堂结构，环节设计合理，避免单一的训练。

第四，建立管理制度，让学生时时、处处约束自己的行为，养成良好的习惯。