生活动心 笔端动人

习作是生活的再现，学生要学会用心去发现生活的真谛，用笔来展现生活的美丽。但学生往往在发现上就受到局限，在展现中更无米下锅。习作教学，与生活融为一体，让生活感动学生的心，让学生的笔端写出动人的文章，成了我教学探索的重点。

一 抓住生活中的突发事件 编写生动的教材

语文课上，有时我会临时改变授课计划，是因为我发现了生活中的突发事件，这样的突发事件是学生写作的好素材。学生在学校中发生的一些学习事件我经常会捕捉下来，让学生描写，记述。从学生的习作结果来看，学生能够写得较具体详细。究其原因，这件事情发生在自己同伴的身上，学生亲眼目睹，有真实的情感体验；事情刚刚发生，即时性很强，学生遗忘得少，写起来会比较地顺利。

某一天的语文课，本来打算往下学习新课。早读的时间，王军伟走过来，跟我说：“老师，我补上两篇日记了。我又抄写了课文。”

新学期(三年级下学期)，我加大了作文训练的力度，每学习一篇课文，我几乎都让学生仿写段或篇。比如学习了《蜜蜂》，知道记叙了法布尔做试验证实了蜜蜂有辨别方向的本能的事情，我让学生也回忆自己在生活中做的事情以及自己的发现，然后写下来。第二天，发现日记中的事件写得不够具体，我又接着让学生练习记事：写下自己做过的美梦（后面的作文训练中有关于“想象作文”的训练要求，也算作提前训练吧。）结果这两次练习，王军伟都没有写。凡是没有写作业的学生我都把名字记录在本子上。然后告诉他们：是给自己的小队扣分，还是自己进步不影响小队的分数？学生基本上都选择自己改正，更何况还有组员在身后的鼓励。而且大多还提出自己要加上抄写课文的任务。既是对自己所作所为的警醒，也是自我进步、关心小组的证明，因为抄写了一篇课文，小队可得一分。

我接过来翻看。日记补上了，又发现他抄写的课文不少。于是问：“你抄写了几篇课文？”他说：“17篇。”“这么多？”我不禁有些惊讶。我说：“你这么积极主动地让自己进步，老师真高兴！”

上课了，我高兴地对学生说：“老师今天真高兴。我又发现了一位积极主动学习的好同学，大家想知道他是谁吗？”

“想！”学生几乎异口同声地说。

“他就是王军伟。”我说，“军伟，你拿着本子上讲台来说说，你做了什么？”

王军伟开始介绍。听他抄写了17篇课文，班级中发出一片惊讶的“嘘唏”声。我又拿起本子，高高举起开始翻阅：“第三课《观潮》第四课《鸟的天堂》……19课《我家跨上了信息高速路》，连这样长的课文都抄写了！”我一边翻，学生一边情不自禁地发出“啊——”“啊——”的惊叹声。

翻阅完了，我又问学生：“你想对王军伟说什么？”

许多学生举起了手，有的说：“王军伟，你真棒！”“王军伟，你真能主动学习！”……

“王军伟抄写了这么多的课文，可以给自己的小组挣多少分？”

“17分！”学生又几乎是同时说出了心中的奖励。

“我觉得他积极主动的学习的精神也值得奖励，我们再给他的小组加1分，好吗？”

“好！”

最后，我又进行引导：“同学们，毛泽东主席曾经写过一本书《星星之火可以燎原》，王军伟抄写课文的行为不是老师、家长‘要我学’的结果，而是‘我自己要学’的很好的证明，他这种积极主动地学习的品质就是我们班的星星之火，希望它能够燃烧得更旺，同学们都能做这样积极主动学习、严格要求自己的好同学。”

我发现学生的情绪都很高涨，已经被眼前的同伴感动了。于是我说：“同学们，今天早上在我们班发生了一件什么事？让我们一起来回顾一下好吗？……一上语文课，老师高兴地对我们说……”我和学生一起你一言我一语地又回顾了整个事件的发生过程。

话锋一转，我说：“同学们，我们的语文课本上总共有40篇课文，今天我们可以动手来编写第41篇课文。就是王军伟同学给我们创造的生动的教材。我们一起动手，把它写下来，好吗？”

学生开始写作文了。一节课下来，大多数同学完成了习作。张一平的习作如下：

王军伟，你真了不起！

今天，在我们班里发生了一件令人惊讶的事情。

一上课，老师就高兴地对我们说：“今天，老师又发现了我们班有一位积极主动地学习的好同学，想不想知道他是谁？”同学们异口同声地说：“想！”老师说：“他就是我们班的臧军伟同学，我们请他上讲台来介绍一下自己是如何学习的吧。”

这时臧军伟拿着本子走上讲台，说：“我补上了两篇日记，又抄写了17篇课文。”

“哇！“座位上的同学都惊呆了。于是老师翻动臧军伟的本子展示给我们看，还边翻边说：“第三课《观潮》……15课《白鹅》……这么长的课文都抄写了，真了不起！……”

“他的学习结果可以给他们家庭挣多少分？”“17分！”

“老师觉得他主动学习的精神也要奖励1分。加18分好吗？”

“好！”台下响起一片热烈的掌声。

老师又说：“臧军伟是三年级三班的星星之火，希望它能成燎原大火，我们大家都能严格要求自己积极主动地学习。”

我在心里想：“臧军伟，你真棒！”

捕捉生活中的突发事件来写作，学生写出了自己真实的情感。其实细想想这也是改变个别学生的生动教材。这种及时地肯定、表扬，让当事人感觉自己变了，让其他同学也感觉自己身边的小同伴变得更进步了。这样的事件往往是改变学生的很好的契机。学生很多就是在老师和同伴的欣赏当中很快地成长起来了。当然这样的“教材”也给其他学生树立了身边的榜样，激发他们向他看齐的决心和信心，并能用自己的行动赶超他。学生在突发事件中被感动着……

生活本身就是生动的教材，教材的编写更加展现了生活的美好，生活的意义。

二 透过平淡看变化 发现平淡生活中变化的美

学生似乎每天看着同样的人和物，生活过得真平淡。实际上事物每时每刻都在变化当中，平淡当中有变化的美。

比如每日见面生活其中的校园，在学生眼中似乎并没有什么变化，太平淡了，如果执笔来写，可能写不出什么。但我注意引导学生观察过四季的校园，哪怕是用词造句的时候。有了冬天对校园的观察，春天来了，校园逐渐发生了变化，我领着学生仔细观察，并且在观察中对景物进行评点。然后能将观察形诸笔端。

春天的校园

春天来了！春天来了！一个美丽的季节又来了！我们校园又穿上了一件新的衣服了，我怀着高兴的心情，欣赏这美丽的校园。

冬天，花坛里那一簇簇冬青变得苍翠，因为它们要用这厚重的颜色来迎接寒冷的冬天。春天，冬青好像搽过了绿色的油，绿得发亮。它把校园里的花坛打扮得更加美丽，更加新鲜。虽然天气还有点儿冷，但是看着这绿油油的冬青，让我感到了校园里的一丝丝温暖。

东北角的一棵大松树，是那么粗壮。冬天，它穿着苍翠的棉袍。春天，松树又长出了嫩绿的松针，针叶长的密密匝匝的，好看得很。远远望去，那棵松树多么像一位军人，站在那里，纹丝不动。你瞧，它多么威严！他又精神焕发！

楼前的一排水杉树，一年四季挺立在那儿，就像一排哨兵非常尽职地守卫着校园。冬天它们的叶子全落光了，像穿着褐色的军衣，春天的水杉树长出了密密麻麻的嫩绿的叶子，好像穿上了柔和的绿纱衣，它们变得有些柔美了。

教学楼上的爬山虎也长出了嫩红的叶子，随着慢慢长大，开始变得嫩绿。

大门口的樱花树，正在竞相开放，那一朵朵粉色的小花，好看极了。我数了数，有六片花瓣，还带着浓浓的香味呢！春梅开得正热烈，花朵布满了每根枝条，那是一棵花树！

春天的学校美丽极了，到处有美丽的景色，到处都有春天的脚印，到处有春天的气息。

学生在观察中，在交流中，也有了真正的发现。有意的观察，就像在平静的湖面投下一块石子，在学生的心中荡起层层涟漪。学生因为观察而激动，因为激动，文字就显得情意盎然。

三 跟学生一起玩 玩出生活的情趣

写作需要情感的共鸣，如果师生的情感能产生共鸣，对学生将是激励。如果老师能在共鸣的基础上随口作文，学生更会跃跃欲试，欲与“天公”试比高。习作，有时我愿意和学生一同浸润在生活的快乐之中，一同留下这快乐的生活。

比如有一次，我和学生一同来“玩”鸡蛋

一天晚上，我布置了作业：

做一做：在玻璃杯中装上清水，把鸡蛋放在淡水中会出现怎样的现象？往杯中加入食盐又会出现怎样的现象？

写一写：把你“玩”鸡蛋的过程和自己想到的写下来。

第儿天的作文课上，我问：“昨天晚上‘玩’鸡蛋了吗？谁想把自己玩鸡蛋的过程跟大家介绍一下？”有学生举手。我说：“这么多想介绍的，那好吧，咱先利用10分钟在小组中传阅自己对玩的过程的介绍，想一想，同学哪儿介绍得比你好？但有要求，既然是传阅，用的是眼、脑、手，用不用嘴？”“不用。”学生几乎异口同声。

“如果要交流，我们可以借助手势，这是什么意思？”我手中擎起一个本子。“表示看完了。”

“这个呢？”我将手掌向自己不断地弯曲。“表示跟我交换吧。”

“这又是什么意思呢？”我摆手。“我还没有看完。”“看来大家都能迅速领会这些手势语的意思。

“现在，我们开始传阅自己的习作。老师也开始观察了，合乎要求的小组将得到一分。”

学生出乎意料地安静，基本上在专心阅读。我心中高兴。

传阅完毕，学生击掌示意。

我说：“同学们，看到大家对自己玩的过程的介绍，我也想玩玩啦，并且也介绍介绍自己的玩法。

我想玩鸡蛋，鸡蛋有什么好玩的？不要着急，听我慢慢地跟你介绍。

同学们看，我先拿出一个大玻璃杯，倒上清水。再拿一个几蛋轻轻地放入水中，鸡蛋很快地沉下去，随着“砰”的一声轻响，鸡蛋沉到水底不动了，像在那儿睡着了。接着，我拿出一袋盐，撕开口，用小勺挖盐往水中倒。一勺，两勺……一边放盐，一边用铅笔搅拌。随着搅动，鸡蛋有些上浮，可是一停止，它又沉到水底不动了。

我有些着急了，干脆拿起袋子，往水中慢慢地倒盐……倒着倒着，只见鸡蛋慢慢地、慢慢地升起来了……”

“现在鸡蛋怎样了？黄建皓和同桌上讲台观察一下。”“鸡蛋露出了一个小脑袋。”他们说。

“很好，这也是我要说的。”

“啊！鸡蛋浮上来了。我疑惑不解了，鸡蛋在清水中为什么沉到水底不动了，为什么加盐，它就慢慢地升起来了？谁能帮我解答一下？”

“因为加盐，水的密度增大，浮力也增大，所以鸡蛋就浮上来了。”

“很好，这就是我最后的介绍。”

“同学们回想一下，刚才老师开头先介绍了自己要‘玩’鸡蛋，接下来介绍了如何‘玩’的，最后介绍了自己的思考发现。”

“老师介绍完了，咱先把自己的文章修改润色一下，然后再请几名同学跟大家介绍，好吗？”

学生争着举手，于是指名小组的代表介绍自己的习作。

学生的本次习作挺成功的。究其原因，我基本实践了最近发展区的理论。先让学生自己探索，获得了一种认知；然后在小组内交流传阅，继续提升自己的认知。最后我又边“玩”边复述这个过程。让学生感觉老师作文如此轻松，产生“看来作文并不难”的想法。而且老师的演示和口述也是一种示范、提升。在学生感叹之余，学习到的是习作过程的描写具体的方法。

引导学生在眼中留心生活的情趣，在心中发现生活的真谛，师生共同被生活感动，那么习作也将展现动人的生活。