3.学习目标定向

        1996年，文三街小学的张颖心第一次迈进了清华园，最深刻的印象就是那图书馆：那里怎么会有这么多的书呢？那么多的人怎么都看得懂外语电影呢？为什么图书馆里的人都是夹着一摞的书都是那么一声不响地步履匆匆呢？我今后也有可能会来这个学校吗？想到这里，小小的张颖心竟然有些心跳。那时张颖心刚刚小学五年级，因为获得全国中小学生作文大奖赛特等奖去北京领奖，那是她第一次去北京，也是第一次跨进清华大学的校门。也就是从这时她心中有了自己的为之追求的目标。后来进了杭州外国语学校的张颖心，又连续两次放弃保送清华中西文化综合班和复旦自主招生名额机会，她要以自己的实力考上自己喜欢的清华大学大学理科专业，2005年她以全省理科第一名的成绩考入了清华大学。

        2005年宁夏高考文科状元梁莹，最开心的是自己圆了多年的北大梦。记者采访中，梁莹讲了一段经历。初中时，有一次随父母到北京，恰巧路过北大，父亲打算带小梁莹去看看，但当时只知道北大、清华是中国的最高学府的梁莹，直接拒绝了父亲：“不，我一定要堂堂正正地拿着录取通知书走进北大。”父亲稍一愣，当即对她竖起了大拇指。对于梁莹取得的成绩，老师一点也不感到意外。用一位老师的话说：“这孩子很聪慧，从高一开始就很引人注目，上课思维非常敏捷，学习潜力很大。在学校一直名列前茅。而且她的功底扎实，加上心态调适到位，取得好成绩是水到渠成。”

    不少的同学，学习并没有目标，只是随着老师的要求进行；也确有不少同学，有自己的学习目标和方向，有的是确定在升学上层次上，也有的是确定在班级的名次上，也有的是确定在追上那一个同学上，也有的是确定在解决哪一个问题上。这些都是学习目标定向的问题。

    学习目标定向是指我们在学习过程中能够明确自己学习行为的目的和愿景，并能够自觉确定自己要达到的学习水平。当然，动力就会差一些，有目标的学习行为，动力就会更强一些，没有目标的学习，不同性质的目标，就会引出不同水平的学习动力。

    中小学生一般有两类性质的目标定向：一类是发展性目标定向，就是准备自己学会什么，学到什么程度，解决哪些问题；一类是表现性目标定向，就是准备考得怎么样，考到什么名次，什么水平。

    发展性的学习目标定向是高质量的，稳定的。以积累知识和提高能力为目标，对学习会有长期的维持和推动效果，学习中即使遇到困难和挫折，也会使我们勇于面对，或者增加学习时间，或者改变学习方法，或者增强学习能力，最终使自己达到既定的目标。

    表现性目标定向是肤浅的，而且是易变的。这样的同学以考试和完成学习任务为目标，不注重积累自己的知识和提高自身的能力，因为急于完成任务和表现自己，学习思考不深入，受挫时就容易退缩，学习效果很难巩固，一旦考试结束，学习的任务就意味着完成，学习内容就会全部忘记。

    确定学习目标并期望实现目标，对学习活动具有重要的推动作用，一般来说，从小学到高中，学生的学习目标是由表现性逐渐向发展性过渡的。

    学习目标定向的具体表现：有自己的学习目标，不是为以完成任务而学习，重在提高自己的知识水平和能力水平，学习投入，注重查找自己的知识和能力的不足，学习成绩会呈稳定上升趋势。