《学记》八  教所由兴

[原文]                     [注释]

大学之法，禁之未发谓豫；   发，发生，出现。谓，称作。豫，预防。

当其可之谓时；不陵节而施   可，可以，能够。时，适时。陵，逾越。

之谓孙；相观而善之谓摩。    施，给予。孙，通“循”，遵循。

此四者，教之所由兴也。     善，完善。摩，切磋。兴，兴盛，昌盛。

[释文]

太学的教学原则是：学生的错误，在还没有出现的时候，就要通过教育加以禁止，这叫做“预防”；当学生适宜接受教育的时候进行教学和训练，这叫做“适时”；不超越学生的知识基础和接受能力，而加以教导，传授知识，这叫做“循序”；组织引导学生相互交流切磋，相互吸取他人的学习优点，不断地完善自己的知识，这叫做“观摩”。

预防、适时、循序和观摩，这四项，就是教育教学之所以能够取得成效的原因吧。

[要点]

1、教育的目的，就在“禁于未发”。

“教育”，从古文字来看，既包括了教育的方式方法，也表明了教育的意义与目的。

“教”是一个会意字，其中“子”字上面的一“土”一撇，是一个“爻”字，是计算的工具和方法，有的反文旁，表示教师的手里拿着教鞭，在指挥着学生学习算数。“育”也是一个会意字，上部是一个“子”的倒写，因为胎儿出生时是头朝下的，下面的“月”是肉字部，表示母亲的肉体，整个“育”字，就是说明胎儿出生时的状态。它的本义就是指“养子并使做善也。”

学生上学，并不需要算术，但将来要用算术，所以，老师教算术，这就叫做“豫”，提前为学生的创业做准备；学生上学，也不一定需要做善事，但将来要学会做善事，所以老师要叫学生做善事，这也叫“豫”，也是为学生将来做人做准备。

整个教育，都是走在学生成长发展的前面，教学生未来要做的事情，训练学生未来需要的能力，形成学生未来需要的素质。如果我们能够从这一点出发，就容易理解“禁于未发”的教育原则了。教育除了要走在学生成长发展的前面之外，还要根据学生的成长规律和特点，根据学生的思想行为实际，及时发现的纠正学生的问题，不能等问题发生了，才去处理问题。

实际的教育中，却常常有不少的老师，在学生没有问题的时候，甚至学生问题并不严重的时候，就掉以轻心，万事大吉，忽视了自己的教育的预防原则，更忽视了提前教育和引导的责任，等到问题严重了，不好处理了，才去想办法。这事件不仅问题更难以解决，而且也违背了教育的基本原则。

要做到“豫”，最好有一个教育的基本目标，有一个教育的计划，哪怕是一个班主任，也要有一个班级教育计划，根据学生的成长特点和规律，提前预计到学生将会有哪些需要，将会发生哪些问题，应该进行哪些预先的教育和引导，并且能够先行一步去落实这些教育。这样不仅会起到事半功倍的效果，更会有利于学生的健康成长和发展。

2、适时的教育，才是最好的教育。

适时，是针对学生的成长来说的，是针对学生的认知规律和接受能力来说的。适时的教育，接受率才会是最高的，不适的教育，你费再大的力，也无济于事。

这样一来，就需要我们老师要认真研究学生的成长规律和心理特点，尤其是要研究学生的认知接受能力的心理特点，只有在了解了学生的接受能力的情况下，我们才能有的放矢地进行教学和教育。比如说，小学阶段，是形成学生模仿能力的关键期，初中阶段是形成学生勤奋刻苦精神和实践经验学习能力的关键期，而高中却是形成理性思维的关键期，如果我们在教学中注意到了这一点，给学生教什么，怎么教，也就不是难题了。教的得法，学的才能应手。

3、循序渐进，才能保证教学的最大成功。

循序渐进，可能是任何一个当教师的都知道的教育教学原则，但在实际教学中，却常常自以为是地改变教学顺序，或者为了赶进度，没有等学生理解和掌握讲过的内容，就匆匆忙忙地往下赶课，或者因为自己的爱好，随意选择教学内容，想讲什么就讲什么，想提什么要求就提什么要求，或者因为上级教育行政部门的干预，调整教学计划，不得不调整自己的教学进度。

现在的教学，大都实行的是大班额教学，一个教室五六十个学生，每个学生都有自己特有的学习之“序”，一个老师怎么能够照顾得过来折磨多学生的“序”，所以只能按照自己的“教学之序”来照本宣科了，听不听得懂，老师就不管了，久而久之，学生之间的“序”也就越来越大了，老师就更无法“循序渐进”了。

如今有一个分层次教学的方式，但大多教师并不顾忌，面对听课评课的领导也只是装摸做样地人为地把学生分成三拨两拨，把布置的练习题目分成三种两种，让学生根据分的拨来照自己应该做的题目。分层，并没有按照学生的认知之序来进行，教学更是一个起点一套步骤来进行的，即使分再多的层次，不知再多的不同类型作业，也不能说这是符合了“循序渐进”的教育教学原则。

尤其是现在教育上不允许中小学生留级，这样就更是很多“序”不一样的学生在接受着同一个“序”的教育。

4、相互观摩，是充分利用学生之间的教育教学资源。

观摩，在教育教学中，既有老师间的“教”的观摩，也应该有学生之间“学”的观摩。

大多学校，在组织教师之间的观摩课的时候，只是在观，而没有“摩”。“观”是“摩”的基础，而“摩”却是“观”的目的。“摩”字，有研究、切磋、体会的意思。但在实际中，只有“观”而没有“摩”的观摩课，比比皆是。大都是听课完任务，记了笔记上交完事，并没有“相观而善之”这一过程和结果。老师是这样，就更不用说会教给学生“相观而善之”了。

实际的教学过程中，同学本身就是就意味着学习的资源。学习好的学生，反应快的学生，可以作为学习差的学生和学习慢学生的效仿的榜样，而学习差和慢的学生，也可以作为学习好和快的学生的检验和对象，并且，不同特点的学生，不同特长的学生，都可以互相学习，互相帮助，这就是现在所谓的合作学习。我们祖先两千多年以前就提了出来，现在我们却又从外国引进。

可以说，现在的教学，只有“同”而没有“学”，可以说是只有“同过窗”而没有“同过学”。