《学记》三  教学相长

[原文]                               [注释]

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽     旨，味道。

有至道，弗学不知其善也。是故，学     至，最高。道，道理。善，美好。

然后知不足；教然后知困。知不足，     困，贫乏。

然后能自反也；知困，然后能自强也。   反，反省。强，加强，增强。

故曰：“教学相长也。”《兑命》曰：“学   学，读xiào，同斆，教导。

学半。” 其此之谓乎！                 学，学习。

[释文]

即使有好的饭菜，不亲口尝一尝，也不能知道它的味美；即使有很好的道理，不认真地学习，也不会知道这些道理的真正价值和意义。

因此，学生只有经过学习，才能知道自己知识的不足；教师也只有通过教学，才知道自己知识的贫乏。学生知道了自己的知识不足，才能够不断地自我反省，要求自己不断地提高文化水平；教师知道了自己的知识贫乏和困顿，才能够加强学习，不断充实自己，自强不息。所以说，老师的教和学生的学，是相互促进共同提高的。

《兑命》中说：“教学和求学，在提高文化知识和道德水平的过程中，相互间各起到一半的作用。” 大概说的也就是这个意思吧！

[评析]

     1、“学知不足”，学生的学习本身就是学习的不竭动力。

古人很早就知道，学习的真正动机是来源于学习本身，是因为学生在学习中感到自己的不足，才会继续学习的，而不是其他。

美国的人本主义者马斯洛，他也发现学生的求知需求与其他的生存需求不同，生存需要一旦满足，就会减弱，而求知的需求，却会因为需求的满足而进一步增长。

不少家长，甚至也有部分教师往往只会用升官发财来引诱学生的学习才会激发学生学习的动机，那么，当学生没有了高考升学的希望时候，当老师的就可能无能为力了，或者只得靠体罚责骂来督促学生学习。学习一旦用升官发财的为其功利目的，教师自身也就很难解释若干难以回答的问题：老师的学问高，为什么不去当官呢，不去发财呢？

找回学习的真正动机，对于教师组织教学，引导学生孜孜以求地刻苦学习，这是至关重要的教学理念。

     2、教师应该在教学中不断地更新自己。

     无论将教师的地位提到多高的程度，将教师的文化水平摆到多高的位置上去，教师的自身学习和进修，都是不可缺少的。这在古人就认识得非常清楚。所以，才会有“教学相长”的观点建立。

     之所以要“教学相长”，关键就在于“教然后知困……知困，然后能自强也。”教师的困顿，是在深入钻研教材中感觉到的，是在对知识的融会贯通中产生的，也是在组织开放性的教学中感悟到的，更是在学生的追问和探究中得到的。如果只是人云亦云，是不会感到困顿的；如果只是教师讲学生听，也是不会感悟到教师自身知识的贫乏的；如果教学中只是照本宣科，不能理论联系实际，教师也是不会感到自己的不足的。

     如今的教学改革，重要的不是教学方式方法的改变，而是教师自身素质和水平的提高，尤其是面临越来越复杂的学生和教学内容，教师自身就会有捉襟漏肘的感觉。大学毕业，不意味着就是取得了教师的资格，即使拿到了教师资格证书，如果不继续提高自身的素质，不在教学中继续充实自身的文化水平，可能被淘汰的不是学生，而是教师本人。