李老师：您好！ 

我今年教初四，面临中考在望，作为数学老师的我非常着急，原因无他，学生的意识不到位，聪明的学生总感觉离考试的时间长着，到时临时突击就可以了；与之相反另一类的老是学不得法，事倍功半，不知道李老师有没有好的方法借鉴一下，一位有点教不得法的老师。

仙人球

仙人球：您好！

    如果我们当老师的教学也就是为了中考成绩，那么，到现在学生还“总感觉离考试的时间长着”，那就对了。因为，学生最多也只是为了中考而学习，他们的“个子”要比老师“矮”的多，只能看得比老师近，而不会比老师看得远，而且更不会为一个考试的成绩而着急。学生感到“到时临时突击就可以了”，其实也就是老师平时对学生用考试来督促学习的错误教育，使学生以为“学习就是为了考试”，那么，就理所当然地会感到“半年以后”的中考，还“时间长着”呢。

如果说学生“老是学不得法”，那只能说明是老师教得“不得法”。学生的“法”是跟谁学的？学习，其实就是学习如何学习，学的就是学习方法，就得跟老师学。老师的教学业就是凭借着现有的教学内容将学习的方法教给学生，让学生在学习训练中反复运用老师教的方法来学习所学的内容，三年下来，就不会“老是学不得法”了，也只有这样，我们的教学任务算是完成了。老师没有教给学生学习的方法，学生在学习中，为了完成学习任务可能会“八仙过海，各显其能”，到现在，那些差的当然也只能是不得其法了。

教师教学，和农民种麦子一样，不能只想着最后的收割。既要重视深耕、施肥，也要关注浇灌、除草，甚至还要察看病虫害，随时为小麦灭虫除病，这些都做好了，最后的收割就是水到渠成的事了，根本不需要农民着急，也不需要“麦子们”自己着急，只要到了夏收时节，无论是否有收成都得同时收，这不是着急不着急的事。在教学上，我们老师不是诱导学生感觉“只有半年了，要抓紧时间了”。如果这样管用的话，初一、高一的学生我们怎么教啊？还有三四年的时间才中考、高考，学生只管玩就行了吗？

我们数学老师教数学，从学生进入初中后，就应该让学生明白我们为何要学数学，不就是为了让大家变得比原来更聪明一些吗？我们只需要借助于课本和现实，引导学生学习理解和解决事物的数量关系外（这些都是通过算术（包括四则运算和乘方、开方）、代数、方程、概率等内容来解决），还要学会理解和解决事物之间的位置关系（这就是几何），还有将两者相结合的解决方法（就是函数）。我们要让学生明确学习数学，就是在有顺序地、系统地训练自己的思维能力，初中数学重点训练的逻辑思维能力。同时，还要重点训练学生的数学阅读能力（审题）、表达能力（列式）、运算能力。当学生感觉到自己的确通过学习数学长了本事和能力，通过学习数学的确变得更聪明了，学生就会自觉主动积极地学习了，根本不需要用中考、用时间来督促学生，学生自己就会抓紧时间，争取更好的中考成绩。大概这就是现在所谓的素质教育的核心吧。

现在学生不着急，不仅是因为时间还有半年，更重要的是，课程基本上学习过了，准备开始复习了，学习不错的学生都会以为自己学得很好了，那还着什么急啊？我们要让这部分学生主动一些，最好的方法就是：我们要引导学生通过一次次的考试、测验，来发现自己存在的问题和不足，学生在考试测验中一定会暴露出这样那样的问题，我们应该引导学生明确为了让自己变得真正聪明起来，现在应该把哪些方面处理得更好一些，更要知道该如何处理。比如说，是概念和规律的理解问题，还是背诵记忆的问题？是解题方法与思路的问题，还是计算能力不足、不熟练的问题？是代数的问题，还是几何的问题？这些问题应该如何解决？

古人在《学记》就明确地讲过：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困然后能自强也。”意思就是说，只有通过学习，学生才能够知道自己不够聪明，还有很多不足，的确需要学习；也只有通过老师的教学，学生才能产生更多、更深刻的困惑。只有学生知道了自己的不足，才能自我反省，追求进步；也只有学生感到了困惑，才能自我强化，努力学习。

学生都愿意让别人说好，当清楚自己的问题何在并且能够得到解决时，他就会自觉主动地去努力不需要老师天天督促。老师家长的督促只能是学生越来越厌烦学习。为有学生的“知不足”与“知困”才能使学生主动自觉积极起来。

我辅导过不少的优秀学生，大都是这样。因为一次次的考试只是让他们感觉到自己别别的同学成绩高，却没有意识到自己的不足和困惑。他们就像一部跑得比别人都快的汽车一样，它已为自己到了终点，就只能停在那里。辅导时，我们借助于一次次的考试中学生的被扣分，让他知道“并没有到终点”，知道他自己具体的问题在哪，应该如何解决，学生也就明确了自己继续前进的方向，他的学习动力就有启动起来了。

我们老师按照教学大纲的要求，顺着课本的顺序，根据学生的具体情况，进行教学和训练，这样一节一节的教下来，就不应该有所谓的着急。因为，即使中考，也只是考学生们已经学习过、反复练习过的内容，不会超过大纲对学生能力的要求。如果等到学生将近毕业，我们才感到着急，那问题不在“麦子们”身上，而是在我们“种地人”的作为上。只要学生天天有事可做，而且知道做什么，为何要做，怎样做，做到怎样的程度，学生自然也就会去做，根本不需要学生们着急。

着急的心态是要不得的，只能把学生的心态搅乱，到了中考、高考时显得格外紧张。

教给学生学习的方法，可能是现在当老师最重要的内容了，尤其是对差生来说，大多数的差生不是因为脑子笨，也不是因为不想学，而是不会学，学不得法。

首先从当教师的职业上来说，当教师的能耐不是比学生多知道一些知识，而是比学生更懂得这一学科应该如何学，一些更具体的问题应该如何解决更有效，更快捷。我们不应该只是把知识展示给学生，或者说讲对了就行了。对知识的解说、讲述，课本已经讲得很不错了，何况现在还有很多现成的资料，没有老师照样可以看明白。而如何处理这些学习内容，比如说，如何背诵概念、公式、性质、定理会更快？如何审题会不出错？如何计算计算不失误？如何能够理清方程、因式分解、几何证明的解题思路？如何理解函数与方程的区别？如何理解等式与不等式相同之处？如何自己阅读数学课本和课外辅导资料？如何理解例题与练习之间的关系？如何进行课堂小结？如何进行课后作业？如何进行单元结构复习？如何进行考前复习和考后卷面分析、订正与整改？等等，等等。这些内容，可能有些学习比较好的学生自己就已经摸索到了，而我们当老师的不能因为有的学生自己就有会的，就不教了，就像农民不能因为有几颗麦苗自己不需要追肥已经长得很旺，就全部不追加肥料了，也不能因为有一片小麦并不干旱就全部免去灌溉了。我们既可以全面的讲解，也可以进行个别辅导，也可以结合问题进行辅导，无论如何，教会学生学习方法，是目前教学的重中之重。

从学生的学习过程上来看，他们遇到的学习困难，除了没有听懂之外，往往就是没有掌握解决问题的方法。看起来，好像课是听懂了，但就是不会做题；即使会做了，到了考试当中还是做不对。这就是缺少学习方法的意识和能力。学习方法本身就应该是学生学习的主要内容，而不是仅仅那些死板的知识。

从教学的现实来看，学生学习不得法，不仅说明我们没有教给学生学习方法，更说明现在教学的任务也就是要教给学生学习方法了，而不能只是埋怨学生“不得法”。

教给学生学习方法，最好就是借着学生的学习困难来教。比如，需要学生背诵的内容太多，学生背不过来，我们就应该研究如何背诵会更快更牢固，并教给学生；学生解题没有思路，我们就应该弄清楚学生没有思路的具体原因，并结合具体原因教给学生打开思路的方法；如果学生经常计算失误、马虎，我们老师就应该教给学生如何训练计算，提高计算的正确率。只有结合学生的学习困难，学生才最有兴趣去学，也只有结合学生的具体困难教给学习方法，教学才会最有效率。

以上只是个人的教学经验、体会与看法，仅供参考、讨论与研究。