对学习困难生如何进行心理辅导

李老师：您好！

很高兴看到您的网站。目前，我最感棘手的一个问题是：如何对学困生进行有效的心理辅导？这些学生基础很差，厌学，做作业总是想办法应付，上课时常不能有效地集中注意力，优点很少，偶尔表现出一点闪光点，赶紧表扬，可他们照样不肯努力学习，尽力接近他们，和他们交朋友，他们也表示对前途缺乏信心，空洞的说教、鼓励根本解决不了问题，有时刚有点成效，一点刺激就可能前功尽弃，不知您有何高招？

这位老师：您好！

对学困生进行心理辅导，这是我们要花费全部心血来做的一个全方位的教育工程，不是有什么高招就能解决的问题。就像一个学习很差的学生问你如何能够取得优异的学习成绩一样的不可理喻。这是一个很大的话题，不是一两句话可以说明白的。

你列举的“基础很差，厌学，做作业总是想办法应付，上课时常不能有效地集中注意力，优点很少，对前途缺乏信心，有时刚有点成效，一点刺激就可能前功尽弃”等等，这里面既有学习情感动机方面的问题，也有学习方法的问题，既有学习自我管理方面的问题，也有学习外部资源管理方面的问题，根本不可能一个高招就解决这所有的问题。如果有的话，“李老师工作室”就不会有留言板中将近600多个问题以及解答了，我只需要挂上一个高招，大家天天都看，就可以了。这就像医院里看病治病一样，即使是能够治愈的病症，也需要一个一个地看，一个一个地治，不可能一个药方统治，何况还有很多疑难杂症呢。如果你是一个教育工作者的话，这个道理我想你应该很容易明白的。

尽管如此，教育学困生的一般的原则还是有的。

首先，是教师必须懂得学生的心理特点和规律，就像大夫不仅要懂医术，更要懂得病人的生理特点和规律一样。现在大多教师缺乏的就是这一条。现在由于生源越来越复杂了，不像原来没有普及九年义务教育时那样，通过选拔学习好的才能上初中，升高中的，现在是好坏一起都上来了，学生的问题可能就会多了；再者，现在的学生所面临的社会也比原来复杂多了，所受影响也多了，思想也变得复杂的多了；另外，社会的要求也高了，只会炒大锅菜的厨子不受欢迎了，教师也需要提高自身素质了。

其次，教师必须弄清具体问题学生的具体问题原因，才能对症下药。同样是学困生，原因不同，解决的方法就不能相同。有的是因为不想学，有的是因为不会学，还有的没有能力学，甚至有的根本就没有学，不可能一种高招就解决所有“学不好”的问题。了解学生问题的原因，可能是解决学生问题的关键所在。只有了解了学生的问题原因，我们才有可能结合心理教育的理论和方法帮助学生走出误区，解决问题。

再者，所有的问题，都不是一朝一夕形成的，也就不可能一招一式就解决了学生问题。解决学困生的问题，不仅要注重学生的行为改变，更重要的是要持之以恒地做下去。很多学困生的问题，不是仅仅一个方法的问题，而是观念、态度的问题，是习惯的问题，是信念的问题。这些问题都不是靠教师的一两高招来改变的，而是需要改变学生的学习行为，形成良好习惯，形成正确的观念和态度，天长日久，才能完成的。学校之所以不像医院，短期治疗就可以出院，需要学生长期就读，原因可能也就在于此吧。

能做到以上三条，就没有改变不过来的学困生。

这里根据你说的做法和结果，谈谈我的看法，并提出几点我的意见。

1、你说这些学生“优点很少，偶尔表现出一点闪光点，赶紧表扬，可他们照样不肯努力学习”。

表扬差生，并不是包治百病的灵丹妙药，有时甚至会起反作用，越表扬他越坏得更起劲儿。

表扬只是对没有信心的学生起作用，而且也需要真实、有鼓动力、能让学生看到自己的实效。对自我感觉很好的学生，表扬往往适得其反，只会满足他的虚荣心，会蒙蔽他的真正感觉，使他误以为自己真的很不错了。

努力学习是需要付出的，不愿意付出的学生，靠表扬却是不能解决问题。

所以说，表扬不起作用的学生，一定不要再表扬了，还要分析他的问题的具体原因，另外选择方法。表扬不是万能的，可能还是有害的。对症下药才是教育正道。

2、你说对于差生“尽力接近他们，和他们交朋友，他们也表示对前途缺乏信心，空洞的说教、鼓励根本解决不了问题”。

这是事实，但不是规律。你说得很对，“空洞的学教、鼓励”，确实解决不了问题。因为，这些不是学生所需要的，也不是学生所缺乏的，学困生缺乏的是学习行为，而不是理论，更不是空头说教的理论。

学习差的学生缺的也不是学习方法和改正错误的要求，因为这些方法就和工具一样，有了方法，也不一定用，不一定能用，不一定好用，不一定常用。所以，不用的方法，再好，也等于没有。

学习差的学生，最缺的就是解决自己的具体问题的行为。这里特别强调的“行为”是学生自己的行为，而且是解决问题的好行为，并且需要长期坚持做下去。

我们不少老师和家长会要求学生努力，好好学习，学生何尝不想呢？问题就在于如何努力，如何学习，才会有效呢？如果学生知道如何做在能有效，并且尝到了改变自己行为的甜头，他就会喜欢继续这样做的，尤其学生再经过长期坚持做下去的时候，学困生也就不会困了。

所以，给与学生能够解决具体问题的方法，并能具体落实到他的学习行为中去，才是转变学生的困境的有效途径。

3、你说“有时刚有点成效，一点刺激就可能前功尽弃”，这是我们当老师的通病。好像学困生都会刚有点成效，就能够永远好起来似的。这可能吗？一点刺激就前功尽弃，是完全应该的，不然的话，就不叫学困生了。

不用说学困生，就是优秀生也很有可能有一点刺激就前功尽弃的，你说不是吗？那么，当学困生出现反复的时候，我们还有什么好惊奇的、好疑惑的吗？

解决学困生的问题，关键就在于教师的持之以恒，就在于教师的毅力。前功尽弃，问题不在学生，而在于教师的疏忽和大意，或者是教师缺乏教育耐心。这就像大夫给一个骨折病人治疗一样，既需要大夫帮助病人进行治疗、包扎、上夹板、打石膏，并且还要给病人打针服药消炎，而且还要一直守护到病人能够直立行走自如起来，大夫的责任才算完成。不可能只给治疗一下，包扎一下，就算完事了，这样的大夫不被人骂才怪呢？你说不是吗？当老师何尝又不是这样的道理呢？

本来就学习困难，不可能因为一点好转就完全变好。感冒了，就是在快要好了的时候最容易交叉感染，再次感冒。学习需要基础牢固，也需要学习能力不断提高，更需要坚持到底，这些都是学困生所缺乏的，怎么能够刚有点成效就会一直好下去呢？也就是这样的学生最不抗刺激，因为他们刚刚好一点，他们很虚弱，经不起刺激；也就是这样的学生，特别需要关照，需要一直关照到即使有刺激也不会前功尽弃的时候才能算是教育成功。

所以，针对“刚刚有点成效”的学生，关键是应该坚持下去。

优秀教师的能耐可能不是有几招聪明的教育方法，而是具有教育的毅力和耐心。你说对吗？