合作学习让学生有喜有忧

    合作学习实行了一个多月后，我想了解一下小组对学生有哪些影响，于是进行了一次小调查：

    1对我来说，在小组学习中我感到        。（高兴、不高兴）

    2我          （喜欢、不喜欢）我们小组。

    3我喜欢的组员是      ，因为                       。

    4在小组中我最担心                      。

    5我期望在小组中                       。

    6我觉得小组其他人               （喜欢我、不喜欢我或其他）。

    7在小组学习中，我是       ，我很        （很负责任、不负责任）。

    8在小组学习中，你有什么问题？

第1题全班59人，56人填写在小组中学习感到高兴。只有三名学生填写感到“不高兴”。

从这一个题目可以看出在小组中学习学生基本上是高兴的，为什么呢？

自然界基于生物学特性，有生物的群聚，教育生态结构中的人是最高等的生物，也有群聚性的习性。在小组中学习，参与学习活动的学生围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过自己思考、生生、师生对话、协助、总结，达到问题解决，建构了一个具有独特文化氛围和流程的动态结构。这种学习共同体打破了传统师生间、生生间的孤立和隔离、交流的单一，教师既是学习的组织者，又是参与者，通过相互之间密切合作共同完成任务，从而营造了亲密融洽的学习氛围。另一方面，学习共同体鼓励每一成员积极提出自己的观点和看法，这样，成员之间都可以拓展视野，获得不同的视角和观点，更好地建构自己的知识体系，达到学生发展最大化的目的。看来在学习中学生是需要满足这种群聚性心理需求的。小组合作学习，满足了这种需求，他们就高兴。

第4题填写担心他人的有27人，担心的问题是：

“某某同学因为回答不上问题给小组扣分。”“某某同学不好好学习。”“担心小组的人说话。”“在课堂上的小比赛中得不了第一名。”“某某同学学习落后。”“我们组的同学给小组扣分。”“组员捣乱纪律。”“某某同学写不完老师布置的作业。”“某某同学写字太慢。”“犯错误给小队减分。”“某某上课玩。”“某某同学不带作业。” “某某同学不用功学习”。

填写担心自己的有19人，担心的问题是：

“朋友和组员不喜欢我。”“自己给小组扣分。”“当不好总结员。”“我能不能一直学习好。”“我有不会的老师叫我。”“考得比别人差。”

填写既担心自己又担心他人的4人，担心的问题是：

“最担心我学习不好，担心我们组的分数”“最担心自己和他人给小组扣分”“我的学习成绩下降，别人上课说话”

填写担心整个小组的有4人：

“在课堂上的小比赛得不了第一名”“我们小组能不能取得好成绩”“我们组的分数太低”。

    无论学生担心别人还是自己，担心的中心指向都是：小组的分数。为小组的分数而喜，为小组的分数而忧。可见学生的小组责任感。

第6题填写“关爱我”“帮助我”的25人，填写“喜欢我”22人，填写“不喜欢我”的7人，填写“有人讨厌我，有人喜欢我”的5人。

可以看出学生在群体中能感觉到来自群体的帮助和关爱。

通过这个小小的调查，更坚定了我实施合作学习的决心，合作学习满足了学生的群聚性心理需求；在小组学习中学生有对小组的高度的责任心，有喜有忧；学生也能感觉到来自其他成员的关爱和帮助。这些都会促使学生更加努力学习，从而得到最大化的发展。

对于不受喜欢的学生，在今后的合作学习中，我会尽量组织一些让那些后进生也能发挥作用的活动，让那些后进的学生也能体现出自己的价值，而不仅仅是小组的累赘和抱负，树立他们良好形象和学习信心，转而使他们在学习上也取得最大的进步。这样，就会更好的体现学校的素质教育和全人教育。