“分 组 教 学”实 践

20世纪初期，甚至建国后很长一段时间内，一些师资缺乏、教学设备不足的地方，采用“单班教授”的教学。单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个老师执教。我的小学就是这样度过的。一个教师在一个班内对不同年级的学生分别进行教学，实质上是进行分组教学。

我们现在谈的分组教学不是由于条件所限，而是在教学条件相对优越的状态下，如何更充分地利用教学资源、提高教学效率，对付个别差异、培养多样人才的一种教学组织形式。

一般来说，一个级部编班可以有两种：一是按成绩、人数分为优劣不等的班，二是分为平行班；一个班内如果分组的话，也可以有两种：一是以成绩为主分为优劣不等的组，二是主要依据成绩分为平行组。 现在，大多数的学校，级部分班分为平行班；如果班内分组，就分为平行组。

在班内平行分组的情况下，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而提高教学质量，完善学生人格。 我认为，可以这样做：

１、分组要科学、合理

科学、合理的分组是分组教学的前提。小组是课堂的一个特定单位，小组内能否有效合作，班级内能否形成积极向上的良好学习风气，一定程度上看老师对学生的分组、看老师对各小组的管理。比如：我的班35人，按成绩分为9个平行组，每组4人（其中一个组3人）：1号组员、2号组员、3号组员、4号组员。各组1号成绩相当、2号成绩相当、3号成绩相当、4号成绩相当。其中，各组1号组员为各组组长。各组座位是2人面向南、2人面向北对座。座位排列原则：相邻两组1号相邻（利于突出尖子）、男女同学不对面（避免早恋）、便于合作学习（以促进整体提高）、座位两周一轮换（所有同学都得到均等的条件）。

２、养良好的行为习惯

良好的行为习惯、严格的自律能力是小组合作学习的基础。学生面对面交流问题方便、闲谈也方便。小组学习有时需要讨论，有时需要自学，而且需自学的时间要多些。所以，学生学会自我管理非常重要。

3、营造民主和谐的学习气氛

每组的小组长在组内应该具有一定的威信，老师要把小组长培养成“小先生”，让他充分发挥本组成员在学习、体育、文艺、绘画等多方面的潜能，使所有学生团结合作、互助互谅、各显其能，做到人尽其才、人尽其用。老师在课上课下都要 “民主、公平、平等”地对待每位同学，不仅让学生敢说话，而且要多采纳学生的建议。

３、培养学生的责任感和合作意识

每一个热爱班级、热爱同学的学生都具有强烈责任感 ，具有责任感的学生，他们会做好自己应该做好的所有事（无论学习，还是生活）。团结就是力量，合作就出成就。如果长此以往，学生就会越来越优秀，班级也会越来越优秀。

４、充分利用课堂

课堂是学校教育的主要阵地，学生的学习品质、道德素质、交际能力等各方面的才能很大程度上是通过课堂培养出来的。比如，我的地理课堂：对于课本中的陈述性知识，可让学生自学，组长集中组员学习情况，向老师反映，老师再解决遗漏或难点知识；对于课本中的策略性或规律的知识，组织学生讨论，所有学生各表主张。在恰当的时候可以引入“课堂记分”，以激励所有学生积极参与课堂、喜欢课堂，战胜自我、超越自我。凡记分的课堂，老师可以设计两类问题：基础题、挑战题。基础题每组都有得分的机会，挑战题可以抢答。只要记分，就必须当节课公布。

５、小组评价和个人评价相结合

恰当的评价是学生上进的一种动因。班内设日常行为记录薄，记录学生在纪律、卫生、作业等方面的表现，日常行为一星期一公布。一学期可以分为两次或四次大的各组综合考评，包括：学习成绩、日常行为。这样既可以调动组长的积极性、又可以调动所有其他同学的积极性，从而使整个班级——所有学生的潜能都得到充分发展。

分组教学在我校试验已有半年，我对我的学生做了一些调查。他们认为这种方式的教学的优点是：1、学生交流合作方便、学生之间的情感比以前深厚；2、绝大多数学生都能积极参与课堂学习，3、在平等的合作中有利于培养学生健康的心理，有利于发挥学生的各种潜能。 缺点是：1、学生谈话方便、难于自制、课堂秩序有时混乱；2、老师难驾驭课堂、有时不能完成课堂任务；3、那个组长懒散、那个组就会在竞争中落后。

为了真正发挥分组教学的优势，因材施教、为社会培养多样人才，在教学、管理的过程中，要克服一些误区：

1、合作学习与传统教学仅仅是形式上的不同

只是把课桌摆放形式进行了变化，把学生分成了小组，其他照旧。如果是这样的话，分组合作就毫无意义。分组教学要求老师在备课时，不论是从教学内容的难度、深度、广度和学生的活动方式上都要做出重新估计，要考虑到不同的学生特点，激励所有学生主动参与课堂学习。

2、合作学习就是增加课堂讨论

无论是否需要都引进课堂讨论，形式上热热闹闹，实际学习效果则不佳。分组教学并非就是讨论教学，小组长的管理也并非“权威”式的指挥，小组合作也并非吃大锅饭。那么，老师要多动脑，根据不同教学内容采用恰当的教学形式；根据不同学生情况采取恰当的课堂策略，让每个学生在课堂学习中都体现出自己对于小组的独特作用，最终实现课堂的最佳效果。

３、分组教学只是一种课堂学习形式

我们不能认为分组教学只是一种课堂教学形式，而忽视了其向课外的延伸，忽视了其特有的情感功能。在课上，老师除了完成教学任务，还要加强与学生的情感交流，加强对学生的情感、思想教育。在课外，教师和学生之间、学生和学生之间都可以就某些问题或观点进行交流、探讨，从而达到心灵上的沟通、学识上的长进。教师也可以采用课外活动、同学互评、小组自评等多种方式来补充课堂的不足。

分组教学在实践中是有一些缺点，但根据作为老师的我的实践、根据学生们的反应，分组教学具有强大的生命力。高度发达的现代化社会，有着高度的社会分工，她需要具有不同专业知识的人才、需要不同劳动层次的人才。而且，人与人之间天然地存在着差别。在教育教学中，只有因材施教，才能既满足社会的需要，又满足学生个人的需要。