李老师：您好！

上次我跟你提到的班级里1号学生不能来上早自习的问题，以及她随之而来的出现的各种各样的习惯问题。你给我提出的具体的解决办法，我也确实按着你的方法实施了，但是现在问题越来越严重了，昨天周一又没有来上学，原因无他，作业又没有写完，早上没来还是我打电话问的，家长连电话也不愿意打了，下午她爸爸把她送到学校门口，她又跑回家里，家长说现在想管管孩子的学习习惯，可是家长说一句孩子顶一句，再逼急了，就说不上学了，甚至家长提出让老师帮忙解决问题，她就说，你再告诉老师，我就不上学了，要不你就给我转学吧，昨天家长来找我，提到她女儿上早自习是不太可能了，可是如果允许她不上早自习，其他同学怎么办，如果再有同学提出也不能上早自习怎么办，我跟家长沟通希望家长的协作，可是家长却想放弃，我进退两难不知道该怎么样？

希望你能帮帮我。

仙人球

仙人球：您好！

你说的这位学生，一定是在学校里遇到了自己难以解决困难，而又不想人们看出来，首先要让家长知道自己没有上学，也要让老师知道，自己对上学并不在乎。至于不听老师管教，能和家长顶嘴，都成了不成问题的小事情。从家长，到老师，只要求孩子能够上学就可以了。真不知这样教育培养的学生将来能够派上什么样的用场。

表面上看起来是个别现象，但实际却反映了我们整个教育的典型问题：孩子小时候受家长的宠惯，上学后又因为成绩好于别人而受到老师的片面追求学习成绩的吹捧，使学生形成了一种畸形的人格，学习成绩看起来很不错，但就是自由自性，只能走顺境，受不得半点委屈，在困难面前就会打退堂鼓，就会给自己找各种各样的台阶下。这些问题，不是仅仅靠出一两个招式不管用的。

这样的学生，在家庭教育中受的宠惯，自不待说。就是在学校里，也没有接受应该得到的教育。按道理说，家庭教育的不足，应该由学校的教育来弥补。可是，你想一想，我们给了这样的孩子什么样的教育？在她的人格成长方面，我们老师起到了什么样的作用？只是随着家长的宠惯继续吹捧，只要学习成绩没有问题，就可以再好成绩的掩护下，继续受到娇惯。我们想一想，如果这是一个成绩很差的学生，你会这么关心她是否上学吗？是否还会拿着她特别在意呢？我们只是看中了学生的分数可以为我们好得一定的资本，而就只是利用学生的这一点，使得学生在人格方面持续恶性发展。所以，到后来他就会拿着她经常让我们“惊喜”的成绩来要挟我们当老师的，“我可以凭着优秀的成绩转学”。等到她的问题完全暴露出来时，我们就只能缩手无策了。

从缺什么补什么的教育原则来看，这样的学生缺的就是良性人格的塑造，缺的就是耐受挫折的教育，缺的就是理智的教育，就像锻造一块钢铁，我们只注意到了它的长度，而忽视了它的硬度，等到要使用的时候，我们才发现，原来根本不顶用。“聪明”的学生不见得是好学生，而“明智”的学生才有发展前途。像你说的这样的学生，先不必考虑她会学得怎么样，而是要考虑她将来持续发展和整个人生需要什么。

我们既需要和家长沟通，更需要和学生讲明白，不要让学生还以为学习好就是资本，学习好就说明自己有能耐，她缺的是淬火，缺的是锤炼，我们应该和家长与孩子一起好好谈一谈，分析探究清楚孩子现在遇到的是什么类型的问题，让家长和学生都认真地想一想，到底为什么会不写作业，为什么会随意地就不上学？真正的心理原因何在？不是仅仅是否愿意上学的问题，也不是是否愿意写作业的问题，而且这些问题也不是通过转学可以解决问题的，不断地“转学”反而会越来越增加问题的严重性。

如果我们在接手学生开始就注意了学生端正学习态度的教育，学会认识自己的真正优势和劣势，认识到读书对自己真正的意义，领会了挫折和理智对自己的重要性，理解了家长的娇生惯养对自己的危害，那么，学生就不至于出现这样或那样不理想的问题。

我在学生的学习心理研究中发现了一个规律：

我们大家都很重视学生的学习成绩，这没有错误，关键在于优异的学习成绩是如何出现的。可能最直接的原因就是会学习，包括学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，这些都是取得好成绩不可少的学习能力。但是，并不是有了这些学习能力就一定能够长期的、持续的取得好成绩，要保证这些学习能力的持续发挥作用，还需要更为基础的学习品质，就是学生的理想、责任与目标，就是学生的正确观念和积极的学习态度，就是学生良好的学习习惯和行为，更重要的还有学生的毅力、耐挫力和自我管理能力。这些学习品质，是开始与家庭教育和生活教育，但都会在学校的学习中逐步表现出来。如果家庭不足的话，就成为我们学校教育的主要任务了。学习各门学科，只不过是培养学生学习能力和学习品质的一个凭借罢了。

根据以上所谈，你想想，应该如何教育这样的学生呢？