李老师你好：

      我曾经参加过在济南的学习心理的培训，收获很多。自己很想做点什么，参加完第一期培训，回来后根据班内的情况实施了小组教学，效果还算不错。可是，今年所教的初二学生抄作业却让我很无奈，为解决抄作业的问题我也想了很多办法，举行过班会并发出倡议让他们签名、周末回来我早到教室、与学生谈话等，但效果都不好。我与其他的任课老师交流，他们反映作业并不多，也是一般的题目，可是班内54人，自己能独立做完的不超过6人。眼看一学期了，抄作业的现象并没有改观，我很是着急。

    还有一件事，我也很困惑，年终考试要考评老师，为学生着想就应该按成绩排，这样成绩可以真实一点；如果为老师着想就应该混编，我知道应为学生负责，可我应如何与老师们解释？希望能得到李老师的指教，谢谢！！

                                                                                                                                                       冯老师

                                                                                                                                                     2010年1月6日

冯老师：您好！

学生相互抄作业有什么不好吗？其实，不让学生照抄作业，是一种非常不理性的教育教学方法。

从学生的角度来看，没有一个学生愿意在自己很容易就能够做出来的情况下去照抄人家的作业，那多丢面子。能够拉下脸面来找人家的作业来抄写，这还是对你当老师的尊重，对你布置的自己却不会的作业还是很重视的，无论多丢面子，也要给你完成，上交。如果不会就不做了，或者错了也无所谓，乱做一气，只管交上一本错作业，或者根本就不交，这样的学生才应该让我们当老师的头疼呢，而能够想着办法交作业的学生，这是多么听话而且拿着学习还当回事的学生！你说不是吗？

从我们教学的角度来讲，学生照抄作业现象严重，是说明我们当老师的没有给学生讲明白，没有教会学生。学生照抄作业的越多，说明我们教的越是有问题。照抄作业的责任不在学生，而是在我们老师。我们老师应该好好想一想，怎样才能让学生听明白，学得懂，做得出，做得对，而不必要去照抄人家的作业。我们当老师又一个天职，就是引导学生从自己的学习中找到成功的感觉。学生的成功感觉不是在抄作业中找到的，而是在自己能够解决问题中形成的。这也正是我们当老师的责任。你说不是吗？

从学生之间的学习关系来讲，什么叫“同学”？不就是在一起相互学习，互相取长补短吗？而学生在写作业时，有的会了，做出了作业，甚至都能保证是全对的，而同时也有一些学生根本就没有听懂课，老师又不能、也不愿意再给学生去讲，那么，这时候学生自己主动地找到会了、而且已经做好了作业的同学去照抄，又有些什么不应该的地方吗？只有相互学习，相互帮助这才真正叫作“同学”呢！我们当老师的都是从学生时代过来的，照抄作业，我想，这一点谁都会有这样深刻体会的，为什么就不能理解学生呢？为什么就不能从自身的教学去寻找解决问题的办法呢？

至于我们考虑到，学生照抄作业，不是真正学会了，只是照抄了步骤和答案，以后还是不会，这问题主要是照抄的方法不当，应该由我们老师教给他们如何抄，同学之间如何相互学习。反过来想，我们不让学生抄，他们又不会，我们又不再教，那学生到底应该如何给我们交上这份作业呢？

重要的不是如何制止学生相互照抄作业，而是应该教给学生如何相互帮助，相互学习，教给学生如何“照抄作业”。我在教学的过程中，我也不敢肯定能把学生都教会，更不敢向学生保证只要有不会就可以不做，或者保证我可以包教包会，但我可以给学生讲，有不会的，同学之间可以相互请教一下，最好是听明白了再自己做出来，就是不明白的，可以照着同学的抄下来，不过最好在该题目上标上一个问号，这样，我在批改作业的时候，我不会责怪学生照抄，但我可以知道还有哪些学生没有学会哪些内容，我在课堂上评讲作业时，不是批评学生没有学会，而是认认真真给学生讲明白；如果只是个别学生不会，我会抽时间在课下单独给这几个学生补补课，直到他们真正学会了为止。

尤其你组建了学生学习小组，本来就是利用小组之间的关系让他们相互帮助的，学生能够帮助学生学会，我们老师何乐而不为呢？我们只是应该建立相应的学业检查和小组评定的方法就可以使学生之间的学习和帮助走上正途。让学生明白，学习有两个过程，一是学习的过程，这里面包括课前自学（也叫预习），课堂听讲，课后练习和作业，这个过程是学习训练的，既可以自己独立完成，也可以听老师讲课，或者请教老师或者同学。尤其是小组学习，应该发挥小组成员之间的互补优势，相互检查，相互请教，相互纠正，直到都感到自己真正学会了。第二个过程，就是检测与反馈的过程，就是单元小结后的检测和期中期末考试。这些考试必须个人独立完成，主要检查每个人学得如何。而小组学习更突出的特点，每个人的考试成绩不仅要影响到自己的评价，还要用来评价整个小组之间的互助合作学习的成效。通过这种制度引导学生在平时学习中互相帮助，互相请教。

冯老师，我不知道“按成绩派”和“混编”是什么意思，更不知道这些与老师的考评有什么关系，不过有一点，只要是“为了学生负责”的事情，就是我们当老师应该做的事情，与学生利益背道而驰的事情，我们老师就做不得，学校对老师的考评，也应该是针对“为学生是否负责”的出发点来进行的，这一点不会矛盾的。

如果还有什么需要讨论的，请继续提出。