中小学班级学习心理辅导活动课五环节要求

中国科学院心理研究所课题组 李绪坤

班级学习心理辅导活动课五环简述：

1、一课一题，目标导向

2、讲究秩序，规范保障

3、创设情境，体验自悟

4、集体攻关，合作互助

5、及时反馈，团体评价

一、一课一题，目标导向

1、环节目的：缩小课题切口，集中学生精力，针对班级实际，着重解决学生的具体学习生活问题。

2、活动目标依据：

（1）学生成长发展的心理需求与矛盾（参照目标总汇）

（2）目前班级实际问题

（3）调查统计数据及学生访谈情况

3、目标确定的原则：

（1）以学生为施动者，以学生可能达到的心理水平为目标。

（2）一课一题，无二议。一节课只需要解决一个问题，不能面面俱到。

（3）缩小切口，不说空话大话，针对实际，防止将辅导停留在概念化上。

（4）注重观念转变与方法掌握，解决学生实际问题。低年级重在行为改变与具体做法，小学高年级及中学，注重帮助学生解决认识和方法上的问题。

4、形成活动方案的要求

（1）活动目标表述要简洁。体验活动以及合作互助中，与活动目标无关的要勇于割舍，要突出主要活动目标以及活动后学生能够达到的心理水平。

（2）教案只是辅导活动的“路线图”，不要过于具体，更不需要把教师的话语全部写上，提纲挈领即可。

（3）要注重活动课程的随机生成，不必完全按照既定活动方案进行，尤其不能把需要学生讨论形成的内容提前由教师拟订好。

（4）不要组织学生提前参与过多的活动前准备，注重创设新的心理环境，激发学生的顿悟感。

二、讲究秩序，规范保障

1、环节目的：帮助学生形成活动规范意识，培养合作能力，提高活动效率。

2、规范的原则：

（1）培养规范意识的原则：

凡事讲规范，无规矩不成方圆。

（2）形成良好习惯的原则：

坚持规范要求和评价，长期坚持，形成好习惯。注重良好习惯的培养，要反复强调和检查落实，不能牵就学生的一些不良习惯，比如，发言有序，尊重他人，绝对不允许在别人发言时随意在下面讲话或者插话，不得直接用攻击性语言与他人交流。

（3）训练合作能力的原则：

引导学生，会听、会说、会思考，发扬优势，配合默契。

（4）注重活动效率的原则：

减少赘行，集中精力，因为效率来自于规范。

3、活动规范的内容：

（1）活动进程规范：

以下这些活动进程的规范，简称“八先八后”，绝对不能违反。

①先体验，后讨论。

没有体验的情况，不要忙着让学生进行讨论，需要学生讨论的问题，一定要在学生有了相应的体验之后，再让学生进行讨论交流自己的感悟。

②先独思，后交流。

凡是要让学生进行团队合作讨论交流的内容，必须让学生先个人进行独立思考，甚至需要每人先写出个人的想法、意见、方法等等，然后再让学生进行讨论交流，以避免出现讨论流于形式、不动脑筋、无话可说等现象。

③先他人，后自己。

联系实际问题时，不要急于联系学生自身的问题，应该先让学生感受他人的问题，在学生能够敞开心扉，敢于交流的情况下，再提出联系自身实际的要求。

④先游戏，后实际。

联系实际问题前，最好先通过学生们喜闻乐见的游戏、角色扮演、讲故事等方式，启发学生的感悟与思考，然后再要求学生联系自身实际问题。

⑤先现象，后本质。

先让学生观察事情的现象，从现象中归纳特点和发现问题，然后再组织学生探讨分析现象的内在本质，发现问题的内在特点和原因。

⑥先问题，后方法。

先让学生明确问题所在，然后再让学生针对问题及其形成的原因，探讨最佳的方法与思路。

⑦先调查，后分析。

对于一些没有理清的问题，可以先进行调查，在统计和展示调查的结果之后，在让学生针对调查的问题和数据，进行分析。

⑧先学生，后老师。

凡是学生能够探讨和交流的内容，老师绝对不要先行表态，要发挥学生的主动性和能力，让学生进行思考和交流，老师只需要进行组织和协调，或针对学生的讨论给与总结和引导。

（2）团队互助的规范：

最好在教师的引导下，让学生团队自己指定团队互助规范。如：不指责，不插话，不分心；有次序，守时间，讲规矩；结束鼓鼓掌，坐好，竖标牌等等。

（3）班级交流规范：

教师要提前讲好，让学生明确后注重落实。如：先结束，先展示；齐完成，抽签定；要补充，先举牌；认真听，不重复；成共识，要抽检。坚持一段时间后，学生就会形成良好的交流习惯。

4、围绕目标，设计整体活动程序

（1）体验自悟，形成共识。

一般不要设计过多的活动，只要能够让学生放松、引起思考、发现问题即可。只需要一个故事、游戏等等。活动过多，容易流于形式，走过场，难以深入思考。

（2）联系实际，发现问题。

重点是联系学生自身的实际问题，或者班级中急需解决的问题。

（3）集思广益，解决问题。

解决问题既包括解决认识问题，让学生形成较为一致的共识，改变错误的观念或态度；也包括解决方法问题，形成学生能够掌握的、简便容易操作的基本方法。

过多的内容与环节一定要删掉，或者另外设计主题活动，以保证本节课主题突出，在确定的时间内结束活动。

三、创设情境，体验自悟

1、环节目的：孕育学生情感，敞开学生心扉，促成自我认识，提高思维能力。

2、教师的转变：

（1）改变思想灌输的方法——让学生自我体验感悟

（2）改变教师说教的习惯——让学生自己形成观念

（3）改变教师训导的观念——让学生自我教育管理

3、创设情境的方式及内容：

（1）讲故事

（2）做游戏

（3）角色扮演

（4）实验演示

（5）调查数据

要找到最适合的方式来引导学生体验自悟。如，画手型，自己在掌中填写优点，同学在手指上增填优点，自己在剩下的手指中填写准备提高的优点。然后用来全班猜猜看，猜中和被猜中的都可以加分评价。

要注重设计和改造体验方式。如小鸡变凤凰的区域划分，凤凰可以救人等等。

4、体验自悟的程序：

（1）创设情境

（2）生成话题或问题

（3）个别启发引领

（4）人人独立思考。最好形成书面的内容。

（5）合作互助，集思广益。小组讨论交流时，该说就说，该写就写，即不能以说代写，也不能以写代说。

（6）班级交流，形成共识。

教师要对学生的发言进行简要板书，既有利于对学生思考的结果进行肯定，也有利于提醒后续发言的学生不重复，也便于教师进行总结和升华。

5、体验自悟中的教师主导作用

（1）教师的主持、示范、分析、反馈、评价，语调要肯定，不必也不能随意的征求学生意见。只需要简要板书学生的发言，留待后面集中分析讨论。

（2）对于学生模糊不清有争议的概念及问题，教师要先行理清、解说。如，分享他人优点时，分享的是“特点”还是“优点”；分析“不良习惯”时，是“缺点”还是“不良习惯”；讨论“珍惜时间”时，是“一分钟价值”还是所有的时间的价值；讨论“坚持就是胜利”时，是毅力，还是持久力、耐挫力，还是自控力；讨论“如何应对家长唠叨”时，是“对付”还是“对待”；学会分享时，分享的是情绪，还是成果，还是能力。

（3）教师对可能出现的不合适的答案，要事先有确定的范围、方式，或提出具体要求，或提供可选择的答案。但绝对不能将老师事先准备的“标准”答案在学生发言后进行展示，以避免诱导学生猜测老师的“标准”答案。

（4）组织学生活动和交流，教师不要和学生抢话说，即使学生说错了、说法不合适，教师也不要急，要表现出应有的风度和气质，尤其是教师的尊严不能因活动而丧失。凡是教师强调的任何个人和团体不得违反，包括教师自己。教师要亮明自己的观点，引导学生正面的力量来进行评议。

（5）在广泛的讨论话题中，教师要根据实际需要选择适当的集中的话题，甚至可以组织二次讨论和发言，将讨论引向深入。

（6）要发挥教师的评价的导向作用。凡是教师希望学生做的事情，老师多加正面评价和鼓励，凡是老师不希望出现的问题和现象，教师要忽略或制止。

四、集体攻关，合作互助

1、环节目的：发挥集体优势，形成整体氛围，达成全员共识，培养合作能力，制约督促后进，实现学生自我教育和管理。

2、团队合作的原则：

（1）整合团队智慧的原则

（2）形成共进氛围的原则

（3）训练学生合作的原则

（4）形成全员共识的原则

（5）强化学生责任意识的原则：该学生说的，一定要让学生自己说出来，不能让老师代替学生做出主张。最好能够形成学生的共同认识和要求。

（6）促进学生自我教育与管理的原则：要让学生根据具体问题设计班级管理的规则与方法，以及奖励和惩罚的具体办法，并由学生自己来执行。个人问题，就让小组自己来处理，小组处理不好的问题，可以组织全班进行讨论找出相应的方法。绝对不能由老师代替学生进行班级管理。

3、合理使用团队合作的方式方法：

（1）明确合作的任务、目标及老师的评价方式

（2）同桌交流互助（小问题，小共识）：这是最常用、最简单、最有效的一种合作方式。

（3）小组合作：小组合作最好还是4人组，既符合合作要求，又适应传统教室课桌安排，而且合作组织管理上，也方便、快捷。

（4）有形可见：应该组织学生小组设计自己小组的海报、组名、组规、呼号、标志牌等等，以便组织合作交流和评价时使用。

适合小组合作的主要内容：

①需要集思广益；

②有相应难度，需要几人共同努力的；

③需要形成团队共识的。

小组合作重在需要，落实班级整体行动效果，形成共识，相互促进。该用则用，不该用一定不要用。如果只是谈个人的经历、事例、认识、方法，不需要进行小组讨论，可以作为班内交流的一种引领。

小组合作的主要方式：

①围圈说、围圈写、一人一句

②分工组合、各负其责

③七嘴八舌等等

教师要注重涉及合作的方式。如一分钟写字比赛（应该有要求、有评价标准，而且要将全组的数量加在一起进行评价。再如用筷子挑豆豆、小组合作叠星星等等，都可以根据小组的实际进行设计，以促进学生团队合作，启发感悟。

小组合作解决问题时，教师不要一味地督促学生赶时间，诱导学生抢先发言，时间可以提前确定，并由教师根据学生合作交流的具体情况来确定，要注重实际效果，以讨论透彻为重。

（4）大组合作

①两组并为一组（需要人多组少的时候）

②分男女两组（有性别差异的问题）

③分两排（适合于辩论、对抗赛）

（5）组间竞争，全班合作（适合于同样的问题解决）

（6）组间分工，全班合作（适合于多种问题的解决）

五、反馈及时，团体评价

1、环节目的：强化优点与进步，调动促动学生动机，促进学生团结互助，形成班级凝聚力。

2、反馈评价的原则：

（1）坚持正面评价原则，增强学生荣誉感。

不正确的答案要忽略，或让学生在与正确答案的对比中自悟、自评、自改。

（2）坚持评价导向原则，增强学生进取心。

①希望学生做什么就评什么；

②希望学生如何做，就给学生奖什么；

③不希望学生做的，就给与忽略。

（3）坚持评价平衡原则，增强学生成功感。

①给弱势团队以辅导（深入小组，指导、点拨）。

②给弱势团队以机会（关注弱势，简单问题）。

③给弱势团队以帮助（安排别的队员加入或协助）。

（4）坚持团队评价原则，增强学生归属感。

①不批评个人，也不表扬个人，关注集体，荣辱共担，有问题让团队自己处理，老师尽量不介入。

②点名时要点有团队名称。

③发言时要手持队牌。

（5）坚持促进团结原则，增强学生凝聚力。

①评价学生合作的方式、方法与能力。

②评价团队的集体成果。

③评价团队有好的成员。

评价的分数只是一个诱因，而不是活动的目的。教师要淡化学生对评价分数的追求，相应地多进行讨论交流的内容点评，将学生的注意力吸引到交流的内容上来，以体现活动的教育性和引导性，避免学生为分数而争执。

凡是组织学生小组间进行比赛的，教师一定要事先制订好比赛的评判标准，标准要客观、有操作性，要在学生准备比赛前公布给学生，要边学生按照评判标准进行准备，避免竞赛中引起不必要的争执。

课后反馈，不能随意放弃。即使没有完成既定的活动内容，删掉一些活动内容，也要按时停下，组织学生进行反馈，让学生说：

（1）学会了什么？

（2）有哪些体会和启发？

（3）有什么收获？

然后教师进行简要评价和总结，布置活动后的作业。作业一般是把活动的结果落实到具体的学习生活中去，或者写周记、随笔、体会。

附：

学习心理辅导活动课评课标准及方法

一.明确课题目标导向:

1、主题明确、具体，切合本班学生年龄特点及心理需要。

2、目标符合学生心理特点及规律，有利学生心理发展。

3、学生明确本活动应掌握的可观察的行为方法与特征。

4、活动目标具有鼓动性，能够激发学生参与的自觉性。

5、目标能够在整个辅导活动中体现明确的导向作用。

二.创设情境体验自悟:

1、能创设学生喜闻乐见且与主题相关的体验导入活动。

2、体验活动内容与方式符合学生心理特点和感知规律。

3、学生主体地位明显，能有序而积极地进行体验与思考。

4、教师适时生成话题，厘清概念，引导学生感悟与反思。

5、能够遵守“八先八后”^①的交流互动规范，时间合理。

三.合作互助集体攻关:

1、建有规范完善的合作团队，学生具有自我管理能力。

2、团队活动讲规范、有秩序，学生全员参与，活而不乱。

3、团队合作方式有利主题推进，合理顺畅，灵活迅捷。

4、师生平等开放，沟通分享，能够形成共识和凝聚力。

5、关注全体学生，有效指导、训练、发掘学生心理潜能。

四.团体评价反馈及时:

1、能够适时回顾反馈活动内容，学生有感悟，有收获。

2、活动成果展示方式科学合理快捷，学生具有成功感。

3、通过团队评价促进合作，增强学生归属感和凝聚力。

4、当堂反馈及评价活动，增强学生的成长感和进取心。

5、达到活动目标，学生能够掌握解决问题与困惑的对策。

注：①八先八后：先体验，后讨论；先独思，后交流；先他人，后自己；先游戏，后实际；先现象，后本质；先问题，后方法；先调查，后分析；先学生，后老师。

可根据以上内容进行自评和互评。

以上评价内容分四个环节，每环节5项，共20项，每项均按五级评分。每一项做得最好为5分，比较好为4分，基本符合要求3分，有明显不足为2分，没有此项内容为1分。可将所有分数合计，满分为100分。80分以上的可为优质课。

另外，参与评课时，应同时给出整体评价和改进建议。