用心理教育的方法培养学生的道德行为

道德存在于儿童的生活中。我曾听过一个故事，让我深有感触。

讲一个外国的小男孩七岁的时候，看到中国的长白山的一幅图画，他觉得长白山太美了，决心自己攒钱到长白山旅游。十七岁的时候，他攒够了钱来到了长白山，他沿着山路往上攀登。一会儿，他又跑下来了，他来到小卖部前，买了两个大方便袋，边走边捡路上的塑料瓶，垃圾袋等游人扔掉的废品。有人问他为什么这么做，他说：“我是自然的孩子。”

这个故事让我感受到在小男孩的身上已经形成的真正的生活道德，一种良好的行为习惯，道德最终展现于生活，道德行为在生活中得到强化。

如何让我们的学生将道德植根于生活，在生活中展现道德行为？不是靠外界的逼迫，是一种发自内心的、自然流露的美好行为？我在思考，也在探索。也得到了几点体会。

一 规范由学生制定，教师适时补充

学生良好的行为习惯往往是建立在正确的认知基础上的，不良的行为习惯往往是建立在错误的认知基础上的。而规范是用来约束学生的，对学生形成好的行为习惯起着制约的作用。但规范如果是教师强加给学生的，学生心理接受的程度是低的。天天背规范，有时无异于小和尚念经——有口无心。

如何让学生对规范建立正确认知，从心底接受它们？笔者从实际的工作中发现，规范如果是学生自己制定的，学生就会从心底里接受它，并愿意遵守它。所以开学初的班会课，我往往引导学生讨论制定本班的一些行为规范，从学习、卫生、纪律等方面展开，由粗到细。在此过程中，教师转换教育者的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛，引导学生畅所欲言。如谈到纪律的时候，有学生高声提出：“毛泽东主席说，纪律是革命的保证。我要说，纪律是学习的保障。”学生竟能引经据典，谈纪律的重要性！进一步细化，“纪律都包括哪些？”学生纷纷发言，提到“不能大声喧哗”。为什么呢？学生发言得出：因为影响别人。

对于学生的讨论结果，教师适时补充：听力故事。一工人工作在嘈杂的车间，有一次去医院医治耳朵，医生不慎在他的一耳中遗留一棉球，在他年事很高的时候又到医院医治耳朵，医生发现了他耳朵中的棉球，将其取出，对他的两耳听力分别做了测试，结果发现：塞有棉球的耳朵听力远远高于不塞棉球的耳朵听力。

通过故事让学生更进一步了解了噪音对身体造成的危害。接下来讨论“如何消除大声喧哗”就顺理成章了。学生纷纷提议：交谈尽量到外面；在教室与同学交谈声音要适中。学生在讨论中建立了正确的认知，也就形成了规范意识。

在学生的讨论中教师的适时参与，有时是对学生观点的深化，有时是对学生观点的补充，使之认识更加深刻全面。

在讨论的过程中，规范也形成了。这个规范是学生自己制定的，教师是一个参与者，是一个引导学生的认知水平更上一层楼的合作者。自己制定的规范学生从心里能够接受，因为它们不是教师大讲特讲强加给学生的，是他们自己制定来管理自己的，使自己得到更好的发展的，所以他们能自觉地遵守。

二 设立阶段性奋斗目标

规范制定了，如果一任学生自己去照着做，没有任何的强化管理，成效不会很大。

我根据学生制定的规范将其分成一个个分散的小目标，展开竞赛活动。如针对课间喧哗，我号召大家“争当文明小队员”；针对卫生情况，我号召大家“争当环保小卫士”等。所以，我们班的墙报上的“文明小队员”“环保小卫士”“小书法家”“课堂专心听讲小队员”“爱心小队员”“优秀合作小伙伴”“小灵通”等喜报成了我们教室里的一大景观。并且，这些喜报是开放的，阶段性活动过后，喜报上的队员仍在增加，有值日班长推荐的，有自荐的（本着只要有进步就通过的原则）

阶段性的竞赛活动，持续的时间短，学生容易坚持遵守规范，容易成功。在成功面前会激励他们继续努力取得下一次的成功。即使一次不成功，今后还有机会。在一次次的活动中，激发学生不断完善自己，使自己逐渐成长为一个有着良好的行为习惯的人。

三 抓住身边小事进行随机教育

好习惯没有形成的时候，学生就要经常地犯错误。学生犯错误，教师就要对其进行教育，如何教育？靠教师喋喋不休地讲遵守规范如何有好处，不遵守规范会带来如何不好的后果，有时候效果不见得很好。心理辅导课里运用的“空椅子表演”是我在教育学生时经常运用的方法。

比如有一天早读时，有学生说话，还有的学生做昨天晚上的家庭作业，在检查作业时还发现有的学生没有做家庭作业。早读结束，我在讲台上放了一条小板凳，然后对同学说：假如你是语文老师，某某同学现在就坐在上面，你如何对他说呢？学生自告奋勇上讲台当老师，说得头头是道。有学生说：“某某同学，有一句话说得好‘一年之季在于春，一日之季在于晨’，早晨你为什么不读书而说话，浪费了这美好的时光呢？读书能让我们学到多少知识啊。说话还影响了小组的荣誉，难道你不珍惜小组的荣誉吗？……”犯此错误的同学听着同学们的谈话内容，都低下了头。让犯错误的同学自己上讲台当老师的时候，说着说着，有的同学汗都冒出来了。这说明他们的内心为自己的做法感到羞愧。

这种结合心理辅导方法的教育，往往能让学生的内心进行自我反省，从而以后进行自我约束，这往往是老师的说教所达不到的。

四 充分利用暗示的作用，提高自我控制能力：

学生在好习惯的形成过程中，如果能在正确认知的基础上，个人自觉调整其自身行为，也就是个人能够自我控制自己的行为，这是最关键的。笔者运用自我暗示和他人暗示的方法提高学生的自我控制能力。

（一）学会自我暗示，达到自我教育的目的

学期初，学生都会准备好一个精美的20几页的小本子，我们称其为“评价本”。某一个阶段课的开始，我引导学生围绕课堂的准备、课堂上将如何学习写上几句话，如“我已准备好了上课的书、本”“我知道老师上一节课讲了……”“我猜想老师本节课会讲……”“本节课我准备认真听讲，大胆发言。”课前的暗示，激励学生本节课要有好的行为表现。即将下课，我引导学生对本节课的行为表现进行评价。引导学生反省自我，进行自我肯定或自我否定，从而达到自我教育的目的。

（二）运用他人暗示，施加外部力量

一个星期结束，在班会课上，我会引导学生小组成员之间进行评价，这一评价大多是根据在合作学习过程中、课间纪律、参加活动等个人的表现进行的，先肯定好的方面，再指出改进的方向。如有的学生说：“你能积极参加小组交流，如果能不随便说话，我们会更喜欢你。”有的学生说：“你愿意听别人的发言，如果你能积极发表自己的看法就好了。”……学生的感受是真实的，在合作中，学生表现是好还是坏，都会有真实的反映。表现好的说明他们的行为习惯他人比较赞赏，在他人的积极的暗示中，会强化他们的好行为；表现不好的说明他们的行为习惯别人接受不了，在他人的暗示中，会不断地去完善自我，发展自我。

家长积极参与评价，拓展、延伸学校教育的效果。对于学生在家中的表现，家长会在评价本上适时地进行评价。我在学期初就向家长汇报本学期的教育教学的计划、教育目标、管理措施等，并与家长达成协议，多肯定、表扬，委婉提出批评。以便充分利用家庭教育的力量，对学校的教育效果进行拓展、延伸。

五、关注学生的优点

学生是一个成长的个体，在成长的过程中总要表现出这样那样的问题，有的学生问题多些，有的学生问题少些。而问题的反面就是好的行为，就是优点。那么作为教师是关注优点，还是关注缺点？

心理学研究证明：每个人在成长的过程中，都有一种证明自己能力的基本需要，他们需要一种对周围环境有所控制的感觉，需要别人对自己的认识和情感的理解和赞同，需要肯定自己的重要性和价值。所以，笔者认为教师在教育的过程中必须给学生创设一种这样的学习环境，在这个环境中让学生感到自己是个有能力的、有影响的人物。什么时候能让学生有此中感受，笔者认为是优点，好的行为表现被别人肯定的时候。

所以我在教育学生的过程中本着“关注优点”的原则，对学生进行个别教育，即使有批评也是在肯定表扬之后提出建设性意见。对学生集体进行教育的一种方法是“优点轰炸”，班会课上找出学生身上的某一方面的优点集合，特别是问题多的学生，他们更需要肯定与表扬，将写有“优点”的纸条读给他听，能增强其信心，继续努力严格要求自己。我经常参与其中写纸条，但我的纸条都是给“多问题”学生的。比如在一节找“好的卫生习惯”的班会课上，我的一张纸条是这样写的：“还记得吗，有一天中午，你提着一串葡萄，走进校园，葡萄在减少，手中的葡萄皮却在增加，最后它们都被你丢到了垃圾厢中。老师被你感动，这是一种多么自觉的卫生意识啊！其实何止这点，帮助二年级小学生冲拖把的不是也有你吗？你的身上还有许多优点，都展现在同学老师面前好吗？”这是我给本班口碑不佳的“捣蛋分子”的纸条，他看了纸条，沉默了。私下他们的四人小团体也开始行动了：积攒废纸。保护了班级的卫生不说，还有点生财有道。但更让人感动的是他“生财”是为了“请老师的客”。他最终也没有请我，但他及他的同伴的转变，与我的关注他们的优点是分不开的。

笔者发现，在形成学生良好的行为习惯的过程中，如果能利用心理学的理论，遵循助人自助的原则，学生自身会去寻求解决问题的方法，自觉促进自己的成长和提高。学生的表现也让我坚信，只要教育得法，我们的学生也会时时在自己的行为中表现出一种美，一种发自内心的、自然流露的美好的道德。