当老师的感觉到底是什么？他应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。”

1·把讲课时间减少一半，或三分之一
  在保证质量的前提下，能不能压缩讲课时间，是教师素质高低的重要标志。这是一种现代的效率观念。要极其吝啬地使用语言。“物以希为贵”，说话罗嗦不但影响教学效果，而且降低教师威信。
  因为少数学生没听懂而迫使多数同学陪听一遍，老师的语言对多数学生就会成为噪音污染，其害处不只是浪费了他们的时间，还增加了他们的厌学情绪，钝化了他们的思维能力。对少数学生，应该另想办法，首先要把多数人解放出来。
减少了讲课时间，课上就可以抽出时间来做练习，看课外书，做游戏，整个学科的面貌就会发生变化。就是让学生聊天，也比听老师罗嗦强，因为学生可以得到精神的放松。
2·和自己唱反调
  平常您遇到这类课总是这样讲，遇到这类事情总是这样处理，已经形成习惯了，那我就建议您试试偏不这么做，换一个做法，换一个说法，只有这样，您才能进步。当然，您换一个做法不一定能立刻成功，也许还可能失败，但是起码您找到了一种新感觉，取得了一种新的经验或者教训，这就是一种自我超越。如此您的生活就将增加朝气而减少暮气。
3·遇见不顺心的事，不急于表态，而进行研究
  经验告诉我们，当您对不顺心的事情采取研究的态度时，火气就能立刻减少一大半。比如一个您一贯器重的学生忽然办了一件使您十分丢面子的事情，按通常的反应方式，您当然会非常生气。如果您采取研究的态度，脑子里就会出现一系列问题：“他怎么会这样？是偶然的失误呢？还是我把他看错了呢？要是我看错了他，那是什么东西蒙住了我的眼睛呢？是我的认识水平问题，还是我作风不够民主，学生只好做假象给我看呢？”这样一想，您还会生气吗？您顾不得生气了，您要忙着思考问题。
  有修养的人并不只是脾气好，他们往往有一种本领，能把生气的材料，把不愉快的事件变成提高自身素质的契机。
4、把所有出乎意料的事情都记下来
  从理论上说，如果您对某个学生的性格和心理了解得很透彻，您就应该能预报他的一切言行。反过来说，某个学生的言行如果出乎您的意料，那显然证明您并不了解他。我主张把这种事全都记下来，非常有研究价值。这要求教师十分敏感，不放过孩子细微的变化，注意孩子发出的差异信息。
 5 强迫自己每周读一本新书

  对于缺乏读书习惯的人，有时候也得适当施加一点压力。这种压力与其靠别人，不如自己来。每周一本似乎不多，坚持几年也就不少。能坚持，素质就能提高，坚持不了，素质也能提高，起码您可以得出一个有人情味得结论：“热爱读书并不容易。”于是，当处理学生厌学问题的时候，您就不至发那么大的脾气了：您这么大人都坚持不了。何况孩子？慢慢帮助就是了。
6．搞一个“无批评月”或者“无批评周”
  其实不用批评或者少用批评，也可能把工作做好，甚至做得更好。现在老师对学生批评这么多，原因是，第一，习惯了，这样省脑筋；第二，只会这一种办法，没体验过别的办法是什么感觉；第三，心里的焦虑需要以工作的形式发泄，这样可以避免内疚：“不是我心理不健康，是学生太可恨。”为了检验自己的心理健康程度，您可以试试“无批评周”。在把握不太大的时候，可以先来暗的，不告诉学生，自己偷偷下决心，一周之内说什么也不批评学生。如果发现能活下去，再扩大战果，搞公开宣布的“无批评周”，或者“无批评月”。如果连“无批评周”都没把握，那可以先搞“无批评日”。成功了，自己奖励自己；失败了，再来一次，不必谴责自己。有变化就好，慢慢找感觉。不怕慢，就怕站；不怕不成功，就怕老不变。
7．争取每周说出一句“标志性语言”。
  我们听报告都有这样的经验。有时候，校长要求你必须做记录，你记呀，记呀，完事全忘了。也有的时候，你根本没有想记，可是报告人有的话，你却怎么也忘不了，遇见什么事就想起这句话来了。如果一个报告能使你在不知不觉中记住了一个或几个有用的观点，那就证明报告人有点水平，这种东西越多，报告人水平越高。强扭的瓜儿不甜，死记的东西爱忘。教师对学生讲话也是如此，总是强迫学生记住自己的话，生怕他们记不住，这说明教师对学生讲话也是如此，强迫学生记，说明教师对自己的水平缺乏信心。
  许多老师的常用语，学生耳熟能详，差不多都背下来了，没起多大作用。翻来覆去那几句话，那几个词，实在缺乏创造性，这对孩子无异于精神折磨。我发现，即使是批评学生的话，如果您能说出点新词，学生精神也能为之一振。我们能不能把自己的语言弄得精辟一点，丰富一点，鲜活一点，幽默一点？每星期说出一句让学生难忘的话，说出一句能代表您水平的“标志性语言”，行不行？作不到，每月说一句，行不行？语言能力是教师基本功的基本功，可是我发现很少有人在这上面下真功夫。怪哉！
8．“自由五分钟”。
  如果您讲完课剩下了五分钟，我劝您可以试试“自由五分钟”，即让学生想干什么干什么，您可以在一旁饶有兴趣地观察，看他们都干什么，往往能发现不少东西。下课前的五分钟，孩子心早飞到教室外面去了，您再多讲几句也没什么效果，做练习也无非是作姿态，不如让孩子放松一下。如此学生就会感觉您是一个有人情味的老师，以后上课反而更认真，结果是您的所得远大于所失。有的老师想不通这个道理，学生只有永远作伏案学习状他才高兴，稍微放松一点他就看着别扭，说：“又没事干了吧？闲得难受是不是？再做三道题！”学生绝对不会喜欢这种老师的，因为他缺乏人情味，把学生当成了学习机器。
9．无记名问卷。
  这是一种调查方法。可以出下面这些题：
本学期老师做的事最让你满意的哪一件？最不让你满意的是那一件？老师说的话，给你印象最深的是那一句？你最爱听老师说的话是什么？最不爱听的是什么？你觉得班里的同学哪个将来最适合当老师，为什么（这里用迂回的方法征求学生对老师的意见）？
10．与毕业生忆当年
  学生毕了业，就不归老师“管”了。再见到老师，说话就没有上学时那么多的顾虑了，于是老师可以听到一些真心话。我家常有毕业生来拜访，我在和他们聊天时，常让他们回忆当年的学习生活，结果收获很大。我发现我当年犯了许多错误，办了许多蠢事，有时候实际上是蒙在鼓里，还自以为明察秋毫，真是可笑得很！如果不是孩子告诉我，我将继续傻下去，一直傻到退休！我愿把这个经验推荐给老师们。我想，人有一个终生的永远完不成的任务，就是了解自我。古人云：“人贵有自知之明”。能有自知之明其实是极难的，我愿与老师们共勉。