四．激发和培养学生动机要注意的问题.

    （一）要注意学生的个别差异

    西方有句谚语说：“同是热量，可使奶油融化，也可以使鸡蛋变硬”。激发动机时，教师要特别考虑到学生的个别特点：

    1．以每个学生动机中独有的优点补偿其缺点。

    2．帮助每个学生确定个人的具体学习目标。

    3．教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。

    4．针对学生本人对其学业成败进行归因分析，采取帮助措施。归因分析要注意科学客观。指导要有针对性。

    对“失败综合症者”，教师要加大个体化的鼓励和指导，让学生明白，不会让他作他不会做的任务，提高学习成绩，需要时间和过程。要注重教给学生学习的策略。

    对“常胜将军”，要使其明白成功是来自于他的努力，并不是他天生就比别人聪明。尤其在其受挫时，明白学习是提高能力的必经过程。

    对“故意不为者”，应让其明白只要付出适当的努力，就能获得相应的成功，故意不为，与自己的长远利益是相违背的。

    （二）注意内外动机的相互补充，相辅相成

     1．学习启动时，外部动机容易见效。但力量不足。

     2．学习过程中，内部动机是长期的，但只靠内部动机，学习需要就会衰减。

     3．使用奖励时，应侧重于学生的努力程度，而不是学生的智力。奖励容易破坏学生对学习内容本身的内在兴趣。

     4．应着重培养学生对自己的学习责任感。

     5．注意使学生的外部动机向外部动机转移。

    （三）适当组织竞赛、测验、考试

    组织竞赛、考试、测验，要注意引导学生的好胜心、成就动机，激励学生克服困难的信心，提高学生的毅力，让每个学生都有成功的体验。尽量避免引发消极作用，增加学生心理负担，降低学生的自信心。

    竞赛的内容应主要是日常练习的教学内容，是常规性的任务，而不是创造性的、艺术性的的内容。保证学生获胜取决于努力，而不是能力高低，运气好坏。

    1．多组织小组竞赛。

    2．组织各种类型的竞赛，组织抑强扶弱型的竞赛，让所有的学生都有机会展示才华。

    3．对个别难以取得成功的学生，可采取提前辅导，单独辅导，根据辅导内容组织竞赛。让学生不仅在竞赛中取得胜利，也要体会出，笨鸟只要先行也能早到林。

    4．鼓励学生自己和自己进行竞赛。竞赛中多让学生纵比。以个体化的评分标准评价学生。

    5．正确运用和解释分数。反馈要及时，引导学生学会归因。注重强调所学知识而非竞赛本身，注重活动的本身，而非谁胜谁败。组织竞赛的结果，无论对谁，都应是积极的，肯定的，是全班、全校的共同胜利。

    (四）正确评价学生，进行适当的批评和表扬

    正确评价学生，进行适当的批评和表扬，可以对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，引导学生学会自己评价自己。调控自己。

    具体的做法是：

    1．凡事对事不对人。让学生对评价有一个正确的态度。一般不说“你怎么怎么样”，而是“这事该怎么麽样”。

    2．注重过程，不过分看重分数。表扬和批评不是针对学生的分数和名次，而是对学生的学习过程。

    3．评价要客观、公正、及时。过时的表扬是无效的，批评可以适当地延时，给学生一个反省的时间。

    4．在学生充分自评的基础上，适当指导评价。

    5．教给学生设计评价的内容、步骤、方法和标准。

6．注重评价后相应的训练和改正，给与重新评价的机会。不能只评价，不纠正，不训练。

    7．适当地制定多种评价标准。

（五）正确使用奖励和惩罚

奖励能促进学习的积极性和学习动机提高，能使学生获得精神上的满足和愉悦。

奖励的结果是一种刺激，能够激发学生积极地去保持和获得奖励。惩罚对个体构成一种威胁，为摆脱和避免自尊可能遭到伤害，激发个体努力地工作。

    奖励和惩罚都是属于外部动机，使用时也应特别注意：奖励过多可能失去效力，甚至产生消极作用。如：骄傲，注意力指向奖励，而忽视学习目标等等；过分惩罚会使学生产生厌恶、逆反、憎恨、自暴自弃等情绪。

    奖励和惩罚可以和“学习契约”结合使用。如果学生达到规定的任务期望，就给与奖励；如果学生没有达到规定的任务期望，就给与惩罚。但，应注意，在运用“学习契约”方法时，师生要有一种和谐的关系作为前提。

    使用奖惩要注意：

    1．避免手段目的化。

    2．避免趋奖避罚的心态发生。

    3．避免暂短的功利趋向。

    4．避免重外诱控制，忽视培养求知热忱。

    （六）动机策略的应用要适度和变化

    教师运用动激发策略，要适时，要多变。

    1．学生对动机的激发的需求，是随着情景不同而不同。

    当学习内容不熟、任务价值不明显时，需要教师及时激发动机；

    当学习内容是学生早已渴望的，就不需要激发。如果这时教师拖得太长，会适得其反，学生就会厌倦。

2．特定的激发策略，经常使用或作为常规使用就会失效。