李老师：

    您好！我是教小学英语的一名教师，我在四月份和八月份都参加过您的讲座，特别是八月份这次，让我感触颇多，因为您讲的这些正好我们平时都在用，并且正当我不知下一步应该怎样去用的时候，得到了您的指导，但有一点我始终是弄不明白了，现在在我的课堂上已经形成了一种固定的模式，也就是您领着我们训练过的，一是学单词，先让学生看课文找出课文中的生单词划出来，通过听录音明确其读法，然后让学生将其板书在黑板上，其余学生在小组内讨论其读法，对于不会的教师再在黑板上一块讲，对于会的学生一读而过。二是学习课文，让学生通过听录音找出课文中的重点句型，让学生进行讲解。三是练习，在课文后都有一个练习，学习完了课文后让学生在小组内讨论如何做，然后学生发言，全班订正。整个课堂无论是上哪一个模块都是如此，自己想变换一种教学方式都突破不了，通过这次的学习，我想让您帮我一下，看我究竟应该怎么去上小学英语课，难道就这样一个模式下来吗？

    渴望得到您的指点！谢谢！

祝

    工作顺利

    家庭幸福 

                                                     王月梅

王月梅老师：您好！

有一个基本的教学模式，对于一个初次登上讲台，或者是接受一种新的教育教学理念的老师来说，无疑是一件必要的事情，因为，一个基本的模式可以使新的教学理念成为一种可行可操作的教学行为，但这不能说一个模式就能应付所有的课堂了。

课堂教学模式的变化，主要是根据课堂教学内容、要求以及达到教学目标的需要，这是课堂教学设计的范畴。这也是我们当教师需要重点研究的主要方面。仅仅从我们培训的学习心理辅导的角度来说，也可以从团队的沟通方式、团队的合作学习方式以及学生学习能力的培养与训练方面来考虑。

首先说，教学的方式是为教学的内容服务的，是随着教学内容的变化而变化的。比如，教学生学习生词，从教学内容这一角度考虑，可以是教学生认读，也可能是教学生使用，也可能是教学生书写，或者是教学生区别。尽管都是教单词，但教学的内容却是大不相同，所采用的方式可能就不应该一样了。认读，可以老师直接领读，也可以采取“两人互查法”进行练习；如果是教学生书写，除了需要老师讲清单词的字母组合外，也应该采取“两人互查法”让学生进行练习巩固；如果是为了让学生使用单词，在老师进行单词造句示范后，就可以采取“三步采访法”进行合作练习；如果为了让学生能够区别单词的词形、词义的异同，我们就可以采取“围圈说”或“围圈写”的方式让学生集思广益，把与一个单词此行相类似的、或者词义相类似的其它单词找出来。当然，对单词的认读、书写、使用、区别，还有许多传统的教学方式，我们也不应该一味地排斥，只有对提高教学效率有益，我们都应该采纳。

教学方式的设计更重要的还是要为实现教学目的服务的，应该根据不同的教学目的采取不同的教学方式。比如，读课文，就可能有不同的教学目的：或者是为了让学生了解课文的大概意思，或者是为了让学生理解课文中的重点句型，或者是为了让学生能够找出文中的关键词语并加以理解，或者就是为了训练学生朗读或者默读的能力，等等、等等。了解课文大意，理解重点句子，抓住文中重点词语，那么，可以让学生分头同读课文，然后采用“两人互查”、“三步采访”或者“围圈说（写）”的方式，进行交流，也可以直接采取全班交流的方式。如果我们的目的是为了训练学生的相互语言交流能力，那么，最好采取合作的方式，让学生都有发言的机会；如果只是弄清大意，全班交流，找几个人说说，可能更快捷一些。

前面列举的都是团队沟通的方式选用，而团队合作学习的方式也应该是我们设计课堂整体性思考的一种参考。

团队合作的教学方式的最大好处主要有两个：一是机会，而是动力。

团队学习可以尽量地提供大多数、甚至是全体学生的表达、练习和巩固的时间与机会。课堂教学的时间毕竟是有限的，要提高教学率，就必须给学生提供足够的学习时间。如果只有5分钟的学生课堂发言时间，“两人互查法”可以使每个学生都有2分多钟的发言时间，“三步采访法”、“围圈说”都可以使每个学生占有1分钟的发言时间；而全班提问讨论，只有少数的几个学生能够得到发言的机会。

传统的课堂上，教学效率低，原因就是老师讲解后，只是提问几个学生，大多数学生没有练习和表达的机会，也就意味着大多数学生失去了学习的机会。尤其是需要学生进行大量的口头和手头练习的教学内容，传统的课堂上，学生很少有机会进行。这正是团队合作学习要解决的一个问题。

团队学习可以通过团队评价的机制来调动学生的学习积极性，提供学生学习动力。

传统的课堂上，是教师诱导学生相互间进行个人竞争，来激发学生的学习动力。但竞争的学习动力是来自于对成功的预期。毕竟学习优秀的只有几个人，在成功的预期上他们是占绝对优势的，而其他学生不仅成功预期很低，没有表现的机会，而且竞争中的挫败感很强，久而久之就会使学生失去竞争的信心与欲望，进而导致厌学。

团队学习的集体评价机制，就是利用人类的社会性，将学生凝聚在一起，给了所有学生平等的竞争机会，只有你努力，就会有贡献，就会有提高。

为了让全班学生都能尽量少读错单词，都能默写出单词，都能正确的理解和翻译重点句型，我们可以设置相应的学习目标，布置给各个学习团队，建立“成果共享”和“提高分”的方式，促使他们在初步学习的基础上，进行团队内部的互助、互查练习，然后组织全班的个人考试和团队评价。

我们也可以运用“专家团队”的方式来促优补差，也可以借鉴“竞赛桌”方式的原理，来设计不同层次学生间的学习竞赛，促进学生的复习深度，等等，不一而足。将我们培训中讲到的内容反复看看，琢磨琢磨，体会出精神实质的东西，运用到我们的教学变革当中。

当然，设计教学方式，也得考虑教学的时间、空间、设备等有关条件，当合则合，当讲则讲，当练则练，当测则测，当评则评。

可能你所探索的是一种基本教学模式，而且是一种基于团队合作的教学模式。我这里大多说的却是教学方式的设计。教学方式更灵活一些，方式多了，具有共性，就是一种模式；各种方式具有差异性，就是模式的改变。这也正是人们常说的，“教学有法，教无定法”。

先谈到这里，有话题，继续交流。