解决问题是目标

——解铃还须系铃人

所谓“以和为贵”，一个家庭能和，则子孙万事顺遂；一个公司能和，则事业一帆风顺；一个社会能和，则生活美好富足；整个世界能和，则人民安居乐业。

家长、孩子与老师能和，则能有效促进孩子健康成长。

如果不和，家长、孩子与老师的合力关系式1＋1＋1﹥3就变成了减法算式1＋1＋1〈3。而改变关系的主导因素往往在家长身上。

学生小林，挺秀气的男孩子。在小学的时候，因为完不成作业，一日，被老师打了屁股，并且规定其在讲台前将作业完成。小林的妈妈，姥爷先到教体局、再到校长办公室，最后到老师办公室很不平静地理论此事。老师体罚小林固然不对，那么作为家长采用此种方式是不是解决问题的最好办法呢？后来转学了。无独有偶，小林到了初中，因为完不成英语作业，又挨了敲，家长发短信给班主任老师表示很不满：老师撒气不必下手太重。书上不做标记，就发邮件给校长责骂老师教得不好。小林上完了初一，又转学了。

小林的两次转学，使得父母、孩子、老师三者之间的合作关系并没有维持下去。

原因是什么呢？是不是可以从下面的故事受到启发。

在台湾曾有一个棒球场上的笑话：有些群众观看球赛时，每当投手投了四坏球，立刻表示不满，齐喊：“换投手！换投手！”捕手漏接时，又是一阵大叫：“换捕手！换捕手！”打击手被三振出局时，还是传来：“换打击手！换打击手！”

整场都在鼓噪、反对，终于有一个观众忍不住了，他站起来大声喊：“换观众！换观众！”

换投手、捕手……其实该换的是自己，而不是别人。

小林在学习上的怠惰，责任完全在老师吗？小林的家长是不是起了至关重要的作用呢？被老师体罚了，反过来，作为家长是否该反思一下自己的教育，不写作业，不做标记，怎么就没有培养孩子的勤奋性呢？

这是典型的失职行为，家长自己没有教育一个好孩子，孩子出了问题，却只是追究老师的责任。曾子说：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”如果没有这样的自省之心，家长首先破坏了合作的关系。其实，小林受到体罚，家长心疼，是可以理解的。那么用其他的方法能否解决问题呢？方法是很多的。妈妈到校后，正话反说可不可以呢？

“老师，小林不写作业，他爸爸还在家心疼，我觉得你敲得对，作为一个学生不写作业就要惩罚。”让老师自我反省：“哎哟，人家的家长心疼了，以后还真得注意……看，人家的妈妈多么通情达理，这么理解老师的苦心，以后孩子有问题，应该找他妈妈好好商量一下……”此时的老师可能就会很真诚地向小林的妈妈道歉。

俗话说：解铃还须系铃人。在小学时，小林的家长在遇到问题先到教体局，再到校长办公室，最后找老师，转了一个圈，又回到了原点。在初中，英语老师惩罚了小林，家长也不找当事人，而找班主任，让班主任出面也未尝不可，但却认为老师体罚是对孩子撒气，而不是觉得是老师在惩戒孩子的错误。书上不做标记，不找老师商讨对策，如何让小林做到“不动笔墨不读书”，却发邮件给校长，指责老师不会教学。

    小林的问题之所以从小学延续到初中，是家长在最初就没有去真正解决问题，而且用自己的认为正确的方式终止了家长、孩子与老师之间的合作关系，小林的两次转学，问题真的得到解决了吗？到了新的学校，有如此的家长，又会是如何的境况呢？我们只能为小林祈求上苍的帮助，因为他的父母似乎只有转学——换老师一种途径。