品味语言“六字诀”

品味语言，要品出用词的精妙，品出情感变化的微妙，品出内心的爱憎，品出人格的魅力，品出自己心中的歌。在阅读教学中，我将品味语言的方法归结成“六字诀”。

一 解——理解关键词

解，就是理解词语的意思，不仅理解词语的原意，更要理解词语在文中的意思。词语是构篇的基础，通过理解词语，从而把握文章主题。

每篇文章中都有一些关键性的词语，说其关键，是因为它能引导读者很好地体会文中真情。比如《行道树》一文中，“堕落”“点缀”“固执”等词语。所以在学生初读了文章之后，我就与学生交流：

“你喜欢行道树吗？”

“文中哪些细致的描写感动着你？”

当学生交流到“堕落”一词时，我们共同交流体会出：此词本意是（思想、行为）往坏里变。但这里是贬词褒用，写出了行道树安心于这种恶劣的环境。因为它要改变这恶劣的环境。

“还有呢？”

学生又开始交流其它的词语，比如“固执”是性情和态度古板执着，不肯变通。这里也是贬词褒用，虽然城市环境恶劣：“充满车辆与烟尘”，“人们早已习惯于污浊了”，麻木不仁。但是行道树却一如既往地制造着清新，虽然这清新微不足道，虽然这清新不被珍惜，但是它们默默地奉献着，勇敢而坚定。

学生在这样的理解过程中逐渐领会到：理解关键词语，也就很好地理解了句子的含义，从而更好地把握了文章的精神所在。

二 读——静心读文章

书读百遍，其义自现。说明了读对于品味文章的重要性。读有很多形式，朗读，诵读，个人读，接力读，齐读等。

在学习《走一步，再走一步》一文时，我让学生在默默地读文中，体会文中人物心理的微妙变化，体会描写的逻辑性。

“同学说21、22两段写得好，同学们再静心默读，体会到底好在哪里？”

最后得出：作者真实地写出了“我”心理的变化过程：左脚迈出一步，有了信心——右脚迈出一步，信心大增——走下悬崖，产生了巨大的成就感。具体细致，又富有逻辑变化，让读者真实地体验了作者的心理成长过程，并且感动着他的这种变化。

这种体会是学生在默默的读书中感受到的。

三 说——与人物对话

在体会人物的时候，可以针对人物的行为，让学生与人物对话，通过对话，发出心声，更加体会文中人物的处境。

学习《风筝》一文，当学生读完了关于风筝描写的语句：“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨……将要完工了。”我说：“小弟弟做出了这样的风筝，如果这个小弟弟就在你面前，你会对他说什么呢？”

学生说：“小弟弟，你真聪明。”

“小弟弟，你的手真巧。”

“小弟弟，你真可爱。”

“小弟弟，我爱你。”

从学生说的内容看出他们喜欢文中的小弟弟的聪明、可爱。有一种爱护他、支持他的情怀。

我说：“身为哥哥的我没有像我们一样欣赏弟弟的行为，他是怎么做的呢？……如果这位哥哥就站在你面前，你想对他说什么呢？”

学生又开始说了：“你太没有哥哥的样子了，你就这样爱护自己的弟弟吗？”

“你太粗暴了！”

“你把小弟弟吓成这个样子，你不该感到自责吗？”

“你凭什么这么做呢？”

……

“是啊，凭什么？是谁给了哥哥这样的权利？”进而引导学生理解是封建的教育思想，是老幼尊卑的陈腐观念。那么学生进而理解到，我的残暴的举动：抓断、掷、踏扁，“傲然”的神气其实是封建教育思想的缩影。我们该愤怒的、该指责的、该抛弃的是虐杀儿童天性的封建教育思想。

在与文中人物的对话当中，让学生说出心中的爱憎，从而体会了文章的情感。

四 想——深入地思考

对于重点句子，学生的体会并不是一步到位的。有时思考得片面些，有时思考得浅了些。这时，就需要给学生时间，让学生再想一想，才能体会得更全面，更深刻。

学习《春》一文，学生交流自己喜欢的语句，有学生交流了关于春雨的描写的句子：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。因为运用比喻的修辞手法写出了春雨的‘密’‘细’。”对于春雨的特点的体会，这显然是不够的。于是，我提醒学生：“再读读句子想一想，还有怎样的特点？”学生通过再思考，说：“还写出了春雨的‘亮’‘柔’的特点。”思考到这儿，学生再感情诵读春雨，关于春雨的特点把握得就比较全面、深刻了。

五 听——于无声处听声音

    文章因为所用人称的限制，或者因为篇章的需要，有的内容并没有涉及到。那么在这儿做做文章，对于文章的理解会更深刻。

学习《冬夜的灯光》一文，“我”在夜晚出诊回家的路上，文章是这样描写的：“沿途农家的灯仍然都开着，通明闪亮的灯光仿佛在朝着我致意，人们用他们的灯光送我回去。我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还闪亮着，在等待着我……”

“是啊，沿途农家是一种怎样的等待呢？大家能够展开自己的思维，想象一下，老师给你起一句：我的眼前仿佛出现了这样一户农家，只有老夫妇二人……当然，你也可以想象其他成员组成的家庭，大家来描述一下，家里的人会说什么，做什么？”

有的学生是这样描述的：我的眼前仿佛出现了一户农家，只有夫妇二人，只听老翁对老妇说：“医生的车子驶过去一段时间了，估计给孩子诊断完了，应该快返回了吧。”老妇人说：“老头子，我耳朵有点儿背，你听仔细啊。”

过了一会儿，老翁说：“老婆子，你听听，医生的车子开来了，我听到了车子隆隆的声音。”

老妇人侧耳倾听：“嗯，好像开过来了……是的，我听到了。”

车子分明地经过了他们的屋子。

老翁说：“老婆子，医生的车子已经走远了。我们的灯光对他眼睛不起作用了，我们熄灯吧。”

老妇人听了说：“好吧，希望我们的灯光给他带来光明，驱走路上的严寒，上帝保佑你，好心的医生，愿你一路平安。”

其实学生在想象人物对话的时候，他要揣摩人物的心理活动，思考人物的语言，而这些都要符合西部人们的特点：温暖、友谊、乐观。

再比如《伟大的悲剧》一文，文章最后写：“……他才悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊 。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚、和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下话。”

我引导学生于此处思考：“他对祖国、忠诚于探索事业的伙伴、朋友，爱人会说些什么话呢？”

学生通过思考交流：

“别了，我亲爱的祖国，您的儿子再也不能为您贡献力量了！

别了，我的伙伴，我们为了祖国的探索事业，曾经一起并肩奋斗过，我多么希望能再和您们一起携手作战啊！

别了，我的朋友，我们曾经一起喝酒，一起聊天，那是多么美好的日子啊。

别了，我的妻子，我是多么地舍不得你。但是祖国的探索事业需要我，需要我付出我的一切。我自豪，我能为祖国而牺牲自我。不要难过，坚强地活下去。祖国的探索事业也有你的一份功劳。”

学生在叙说人物语言的过程中，其实就是在把握人物对祖国、对伙伴、对朋友、对亲人的情感，更加体会到其对探索事业的深深情谊，体会到了人格的魅力。

六 改——重新运用语言

《小溪流的歌》是一篇童话，篇幅较长，所以我在教学的时候，让学生进行改编：我们先一起改编了每一小节的开头两句，然后让学生自己改编每一小节歌唱的内容。

一条快活的小溪流不分日夜地向前奔流，  

山谷里不断响着他歌唱的回声。

小溪流在狭长的山谷里奔流，

它对枯树桩歌唱：

……

小溪流长成小河，

它对孤独的无涯歌唱：

……

小河汇成了大江，

它变得强壮而有力量。

它对泥沙歌唱：

……

最后

蓝色的海洋欢乐地动荡，

它对腐朽的沉船歌唱：

……

最后又一起总结了最后的一小节。

啊，

小溪流的歌无尽无止，

小溪流的歌不知疲倦，

小溪流的歌兴致勃勃，

小溪流的歌充满力量，

小溪流的歌热情奔放！

在改编中，学生读懂了原文的内容，把握了小溪流的情感，然后自己运用语言，来重新歌唱、赞美小溪流。

品味语言，“六字诀”是基础，在六字诀的基础上，可以自由地发挥。其实，学生能自由地、自在地沉浸在读书之乐中，无“诀”而胜有诀，无“法”而胜有法，才是品味语言的真境界。