压力与生命的内张力

英国的科学家公布了一个关于南瓜的实验：为了试一试南瓜这样一种普普通通的廉价的植物生命力有多强，就在很多很多同时生长的小南瓜上加砝码，砝码的重量就是小南瓜所能承受的极限。

这样，不同的南瓜压不同的砝码，只有一个南瓜压得最多。从一天几克到几十克、几百克、几千克，这个南瓜成熟的时候，上面已经压了几百斤的重量。

最后的实验是把这个南瓜和其他南瓜放在一起，大家试着一刀剖下去，看质地有什么不同。

当别的南瓜都随着手起刀落噗噗地打开的时候，这个南瓜却把刀弹开了，把斧子也弹开了，最后，这个南瓜是用电锯吱吱嘎嘎锯开的。它的果肉的强度已经相当于一株成年的树干！

南瓜的质地之所以发生了如此的变化，那时因为它从小就承受了给予生命极限的压力，所以它生命的内张力得到了最大的发展。生命的质量也发生了变化！

无独有偶有关资料曾经报导：德国的法律规定，不同年龄阶段的孩子必须在家做不同的家务。比如3——5岁会洗碗；6——10岁会给父母擦皮鞋；12——15岁会给父母擦汽车，会种花草，会家务劳动。

联合国科研机构调查发现不同国家小学生的家务劳动情况，美国1.2小时，英、法、德、日0.4——0.8小时，而95年北京的小学生只有0.2小时。

英国有个报导：英国的15岁以下的儿童冬天顶着寒风在街头送报纸、送牛奶。

艾里克森的人生八段理论强调，5——12岁这一阶段，是发展儿童“勤奋与自卑”的阶段。儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。儿童可以从中产生勤奋感，满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童不能发展这种勤奋，他们将对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成有能力的品质，如果消极对待，就会导致无能感。

这些资料中所显示的国外对于孩子做事的倡导和鼓励，其实就是从小在家庭教育当中给孩子的生命一些生活的压力，从而增强孩子生命的内张力。

而与身边的家长聊起孩子，有很多的家长朋友觉得：“孩子在学校里太累了，回家后就痛痛快快地玩吧。”于是除了学校的学习，有很多的孩子回到家里，完成老师布置的家庭作业，并没有实际的事情要做。再说城里的孩子也根本没有田间劳动的机会，所以只有放学后在街上跑跑闹闹，在家里看看电视，饭后跟随父母散散步。于是也确实实现了父母“回家后痛痛快快地玩”的观点。

细细思考我们的独生子女，他们做事的时间少了，休闲的时间多了。不仅如此随着生活水平的提高，对于孩子的要求几乎是有求必应，孩子的欲望没有得到丝毫的压抑，反而得到了鼓励。

结果会怎样呢？观察小学阶段的孩子群体，每个班级总有那么十几个学生因为对学习任务的怠惰，而逐渐地被落在了后面。上课学习精力不集中，课堂作业拖拖拉拉，在老师的催促之下才能勉强完成，而家庭作业甚至干脆不做。他们对学习任务缺乏胜任感，也缺乏积极参与的心态。再观察孩子的精神面貌，缺乏笑容，阴郁，漠然，看不到孩子脸上应该显示出来的热情和灿如阳光般的活力。

而个别的家长不在生命的压力上采取措施，而是放任自流，随他去吧。甚或有的家长忙着给孩子改名字，算命运。

其实孩子在成长的过程中，要让孩子多做事，除了完成学业，还要参与家务，培养孩子的业余爱好等。更要注意当孩子产生了对于物质的欲望的时候，应该鼓励孩子压抑一下，家长也要通过种种办法阻止不合理欲念的实现。这也是给生命以压力，这种压力所给予孩子的生命的张力将是极强的。

孩子的命运就在生命成长的整个过程中。给孩子的生命以压力，就会提高孩子生命的内张力，增强他们的勤奋感、胜任感，从而增强孩子参与社会的自信心和力量，为“幸运之神”降临奠定坚实的生命基础。