二．动机与学习

要激发和培养学生的学习动机，只具备了关于动机这方面的意识和认识是远远不够的。有关教育专家认为，教师需要发展激发动机的实践技能，能够在具体的教学中有选择的地并实施适合学生个体情况的动机激发策略。仅仅提供给教师一种缺少深厚理论背景的技术和方法，这也会导致教师滥用甚至误用动机激发策略。教师必须要了解为什么要实施激发学生动机的教学策略，怎样实施这些策略以及何时实施。也就是说，要理论和实践融合起来，不能空谈理论，也不能形式主义。

（一）动机的构成

   1．什么是动机

一个学生为什么会选择并从事一个任务而忽视其他任务？（偏好）

同一个学生为什么会花在某项任务上的时间比其他任务时间更长、更具有兴趣呢？（能量水平）

为什么一些学生比另一些学生更轻易地放弃一件工作呢？（持续性）

这些都是学生的学习动机问题。

动机，是指引发并维持活动的心理倾向，是人们行为的内在动力，是直接推动行为的力量，是一种个体行动的意愿。动机是不能直接观察到的主观体验，是激起一个人去行动或抑制这一行动的意图、打算或心理上的冲动。它包括激活行为，集中指向于特定的行为目标和维持行为的持续性。

    学习动机，是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动趋向教师所设定的目标的内在的心理过程，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，它取决于学生有目的地参与学习活动。学习的偏好、能量水平以及持续性都依赖于一个人的学习动机。所以说，动机是学生个体进行学习的先决条件，是一种长期形成而渐趋稳定的学习性格倾向。如：努力钻研、勤奋学习、善于思考、重视知识和技能的学习与掌握。

    人本主义认为，动机是人性成长发展的基本的内在原动力，而教育就是发展人类内在潜力的历程。教师激发学生的学习动机，不只是意味着激发他们的学习知识的兴趣，使他们意识到知识的重要性，更重要的还是意味着指导他们如何开始学习，调节和坚持自己的学习，体验学习过程中地享受和收获。

    有关动机研究的最新观点告诉我们：动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向，由于动机是人内部所固有的，因此它只能是被激发而不能被建立。学生的学习动机的自我激发，最初是来自于父母的期望，但最终还是取决于学生自己的学业水平、自我效能以及为自己设置的目标。

    2．动机的构成

    动机一般涉及三方面的问题：起因、指向和维持。

    （1）起因，引发行为的起因是什么。学生上学的起因一般是年龄到了，看到其他小朋友也都上学了，或者家长的要求等等。

    （2）指向，行为指向某一目的的原因是什么。学生上学的指向往往是得到同伴的认可，也能背上书包，能认识更多的字等等。

（3）维持，维持这一行为的原因是什么。学生上学的维持常常是教师表扬，家长的夸赞，同学的支持，学习的好感和对学习执著的追求等等。

起因往往不能决定行为是否持久，也不能说明行为的意义，但它确实启动了行为；指向往往是引导行为的主要内容，它是行为的内在需要，没有指向的行为是绝对不能持久的；维持往往在比较长期的行为中起作用，有其行为有一定的难度，如果维持与指向相统一，维持的效果会更好的。

3．动机的来源

动机的来源主要的是诱因和需要。

    诱因，是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如：食物的色、香、味，学生学习的诱因往往是学校生活的向往、教学材料的生动、趣味、形象等。

    需要，是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要是人们发挥积极性和主动性的重要源泉，是激发人们进行各种活动的内部动力。如：人们饮食的饥饿感，解决问题时的困惑、焦虑感，人群中的交往渴望，好奇心的满足等等。学生的学习须要往往表现与好奇心、求知、同伴交往、老师家长的认可、赞许、学习能力和成绩的展示等等。

    动机是由需要和诱因共同组成的。需要是内在的，隐蔽的，是支配具体行动的内部原因；诱因是外部与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

    与学习动机相关的因素还有：

     （1）学习兴趣。对学习选择时注意的内在心向与动机大同小异。

     （2）好奇心。这是学习的需求的基础。

     （3）学习需要。       

     （4）个人的价值观。判断是非善恶的标准。

     （5）学习态度。对学习所持有的一种具有一致性与持久性的倾向。包括学习情感、学习认知和学习行为。  

     （6）学习习惯。当良好的习惯形成后，对动机的依赖程度可以降低。

     （7）成就归因。恰当的动机可以对动机起到维持的作用。

     （8）志向水平。所谓指向水平，是指人类独有的高层次动机，是个人对自愿选定的与自我认为有价值的目标戮力以赴的内在心理历程。

     （9）自我效能感（见后面的介绍）

     （10）外来鼓励。诱因是外来鼓励的主要形式。

4．决定动机强弱的因素

动机的强度或力量取决于需要的性质、目标价值、诱因大小等诸多因素。马斯洛的需求理论认为，基本需要满足后，动机相应降低，没有需要也就没有动机；成长需求满足后，动机会更强，学习是一种发展需求，会随着不断的满足而不断地增长。

    （1）需要的性质。一般来说，随着需求性质的层次上的增高，动机也能更强。

    （2）目标的价值。目标价值越大，动机越强。

    （3）诱因的大小。随着诱因值的增大，动机也能逐渐增强。

    （4）动机的社会意义。社会性质的动机要大于个体性质的动机。

    （5）个体与目标的距离。目标越近，动机越强。

    （6）个体对实现目标的概率的估计或期待。容易实现的目标，动机会更强。

（二）动机的类型

    奥苏贝尔认为：学校情景中的学习动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

    1．认知内驱力

    认知内驱力，也就是求知欲，是一种以获得知识为目的的学习动机，是个体要求了解和理解知识,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。动机的指向是学习任务的本身，能够获得知识就是最大的满足。认知内驱力是一种源于内部的内在的学习动力。

    认知内驱力多半产生于好奇的倾向。好奇、探究倾向是人与生俱来的一种生物需求，好奇不仅可以推动学生主动的学习，而且能够使学生在学习过程中获得满足感，产生愉快的情绪体验，进一步增强求知欲。

    认知内驱力，在个体的学习实践中，通过不断取得成功而表现出来，并具有了特定的方向。所以认知内驱力的获得主要依赖于特定的学习经验。

    认知内驱力的动机指向就是知识的获得，是学习任务的本身。

    认知内驱力的维持，主要源于知识本身的兴趣，靠知识的实际获得而得到奖励，学习本身可以提供满足，而不是外在的各种奖励，所以也被称为内部动机，是一种最重要的、最稳定的学习动机。

    教师的职责之一，就是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。

    2．自我提高内驱力

    自我提高内驱力也就是成就动机，是因个体自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

    自我提高内驱力产生于儿童入学开始，对小学阶段的学生的学习来说，显得特别重要。随着学生年龄的增长，这种动机会变得越来越强，是青少年学生的主导学习动机。

    自我提高内驱力的指向不是学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，要获得自身的地位提高，就要努力获得相应的学习成就。所以说，自我提高内驱力是一种源于外部的内在学习动机。

    自我维持提高内驱力的奖励是学业的失败与成功。不断成功可以进一步增强学生学习动机。失败是对自尊的威胁，因而也能促使学生在学业上做出长期而艰巨的努力。

    有关研究发现，人的志向水平决定着成就动机的强弱，志向水平主要与学生的家庭教育、所在的学习集体的标准和个人成绩水平有关。

    3．附属内驱力：

    附属内驱力也叫交往内驱力，是个体为了得到自己尊敬的权威们（家长、教师、朋友）或隶属的集体的赞许或认可，或者是为了避免权威的批评、指责而表现出来的把工作做好的一种需要，是一种源于外部原因的内部推动力量。

    附属内驱力的三个条件：

    第一，学生对权威在感情上的依附性。若不符合权威或集体的要求，就会产生孤独和焦虑。

    第二，学生能从权威的赞许或认可中获得一种派生的地位。比如，自居或效仿而引申出来的地位。

    第三，学生能够意识到，要使地位更确定、更巩固，应保持权威的赞许。

附属内驱力可增强学生的归属感和荣誉感，不但能促进他们的学习，还有利于学生的自信心、自尊心的树立、培养和发展。

    附属内驱力的动机指向，是派生地位，是一种不确定的、很容易丧失的地位，所以附属内驱力是一种很不稳定的动机，是属于外部驱力。

    附属内驱力的维持需要权威的不断赞许和认可，需要权威的一直关注。学生在家庭和学校中很难一直保持其派生地位。需要家长和教师及时引导，促其向成就动机和求知动机方向发展。

    以下是冯忠良先生对 我国中学生学习动机调查研究材发现的几种情况：

    1．羡慕大学生的地位与外表。

    2．服从家长的决定，实现家庭的愿望。

    3．希望受到奖励，回避责备。

    4．对学习活动或学科内容感到兴趣。

    5．争取良好成绩，得到好分数。

    6．保持个人在集体中的地位和声誉。

    7．争取入队、入团，或做优秀生。

    8．维护集体荣誉。

    9．升学。

    10．选择职业，完成个人自愿。

    11．从个人利己主义出发，追求个人名利。

12．为了祖国的社会主义建设。

其中4、9、10、12是属于认知内驱力，1、5、6、7、11属于自我提高内驱力，其他则属于附属内驱力。

    也有研究认为，当前中学生的学习动机基本上可以分为四中类型：

    1．学习动机不太明确。表现为应付家长、老师，缺乏学习兴趣，只求一张中学毕业证。占15%。

    2．只是为了履行社会义务。表现为给家长争光，取得老师的好评和给班级或团组织争荣誉等。占18%。

    3．为了个人前途。表现为升大学、找出路等。占23%。

    4．为了国家与集体的利益。认识到学好知识才能为社会做贡献。占44%。

    思考问题：

    1．目前学生的学习驱力分布状况如何？

    2．如何判断学生的驱力类型？

（三）动机与学习的关系

    动机与学习的关系简单地说就是：双向互促。

    1．动机启动、维持和调整学习活动

    研究表明，在一定的范围内，学习动机与学习成绩呈正相关。

    ⑴动机虽然不直接参与认知活动，但它可以激发学生的学习兴趣，保持学习唤醒水平，明确特定的学习指向。

    ①有良好的学习的准备

    ②能集中学习的注意力

    ③能提高努力的程度

    ④思维积极性的提高

⑤增加有效的学习时间

    ⑵长期、有效、艰苦的学习必须有动机参与。

    2．学习效果产生动机

    学习成绩对学生的学习能够起到积极的强化作用。

    学习失败越多，学习动机越低

    学习成功越多，学习动机越高

    3．动机对学习活动的复杂影响

    动机水平与学习效率并非完全是成正比例关系。

    心理学家认为，适度的动机对学习是有益的，动机过低或过高都不利于学习。

    动机水平过低，学生对学习的态度冷淡、涣散、懈怠，学习效果当然不好。

    动机过高可能造成：

    （1）注意力过于集中，容易导致知觉宽度变窄，忽视一些必要的信息。

    （2）引起较强的紧张与焦虑。

    （3）容易形成大脑思维阻塞。（《透视课堂》P18）

     研究认为，中等水平的动机能取得最佳绩效，因而也是最佳动机水平。

     中等强度动机的绝对水平应有多高，还取决于作业与课题的难度（见图1）。

    绩                                          a（简单）

    效       a    b                    c        b（复杂技能）

    水                                          c（高难体力）

平

             动机水平

图1。绩效与动机关系

    一般来说，认知内驱力比较适中，附属内驱力的动机水平较低，而自我提高内驱力则表现出较高的水平，容易产生焦虑情绪。

    华中师大调查发现，高考中学生的学习动机水平、师生关系与学生的心理健康密切相关：“学习动机太弱”者占17.3%;“学习动机太强者”占24.3%；“学习是为了出人头地”占76.4%；还有部分“为了报答家长、老师”。女生“太强者”明显高于男生。

    学习动机太高或太低都不利于提高学习成绩，只有建立中等程度的学习动机，才能使自己学有兴趣，学有动力，学有成效，才能在高考中应对自如，正常发挥。

    学习动机是一个十分有趣的而且有用的研究领域，掌握了学生的学习行为动机规律，就可以提高学生学习活动的效率，使学生真正成为学习活动的主人。

    思考问题：

    1．学生的动机水平受何种因素影响？

    2．如何建立中等程度的动机水平？

（四）学生学习动机的测查与分析

    分析学生学习动机是教师教学的基本任务。了解学生学习动机是教学的基础，不了解这一点，教学只能是无的放矢。

    仅凭学生的学习行为来推断学生的学习动机往往是很困难的，可能有很多不同的动机影响学生的学习行为。

    利用动机的构成、需要和诱因来分析。

    利用动机的相关因素来分析。

    注意各年级、各层次、各类型学生的动机分析。

    测查学习动机的有关量表：