重新探究合作学习

以前也进行过小组学习，但是在小组的学习当中坚持下来的东西却是不完整的、不落实的。比如小组成员的职责分配，并没有做到人人有职位。再比如评价制度也没有很好地起到促进作用。

现在，当重新认识到合作学习的意义。我重新开始了新的探究。首先，我重新安排了座位，因为学生每个人拥有一张桌，所以学生可以每三个人一排，三个人往后转，就可以形成六个人的小组。学生无须搬动凳子，无须做大的动作，就可以围在一起学习。而且他们都给自己的小组起了好听的名字：智慧之家、聪明之家、胜利之家、神奇之家、爱心之家、星光之家、勇敢之家、希望之家、开心之家、非凡之家。

以家庭来给小组命名，是把学生的生活和课堂学习融合起来，有和爸爸、妈妈等亲人组建的家庭，有和全班同学组建的家庭，有和小组成员组建的家庭，老师引导学生在生活中，在学习中，在每一个家庭中努力做一个称职的家庭成员。

一 各司其职，人人有事做

在每个家庭的六个成员当中，每个人都有自己的职责，人人要为家庭做事。

小组长：全面掌握任务完成情况，所有的活动从组长开始，然后往右转。

记录员：记录学习成果。

发言员：代表本家庭发言。

观察员：关注纪律，及时提醒。

裁判员：纠正错误，裁判等级。

联络员：跟老师和他人联系。

初始阶段，老师要强化每个家庭成员的责任意识、纪律意识。如轮流让每一个职位的组员上讲台展示学过的旧知识（以《亡羊补牢》为例）。请记录员写生字（每人一个或两个），请发言员交流《亡羊补牢》中主人翁的错误，请总结员交流《亡羊补牢》中主人翁如何改正的，请裁判员裁决谁交流得好，并让他们复述……我则在协调中记分，在观察中加减纪律分。

我发现观察员经常会拿起手指“嘘”一声，有一人下课跟我提出：调到后面，因为上课时在前面看不到后面同学的表现。

我感觉到了各司其职确实很重要，也很有用。它让学生时时记住自己在家庭中的职位，自己要为家庭的进步而努力。

二 关注家庭，便于管理

课堂上让老师伤脑筋的往往是学生的纪律，有时是“按倒葫芦起来瓢”，但有了观察员，观察员代替了老师的责任，他们在帮助老师管理同学，老师的任务减轻了。而且老师的关注点减少了，以往老师要关注全班的学生，而现在只需关注十个点而已，方便了老师的管理。

三 奖励和批评，更有威力

以往面对整个班级的学生，老师的奖励往往偏重于几个优等生。这其实是对其他优等生的批评，他们没有受到表扬心里会感到难过的。如果老师大面积表扬，又会失去表扬的威力。但奖励家庭，是对所有家庭成员的肯定，而且可以激起其他家庭成员的竞争之心，促使每个家庭成员之间更加团结。

奖励家庭，可以增强合作意识，抑制个人主义。有好的见解必须在家庭内交流出来，不能等着在班级中交流，而得到老师的奖励。班级中交流有专门的成员负责，如果在家庭中不交流，也就失去了它部分的价值。所以学生会毫不保留地将自己的学习成果交流出来。其他成员也会增强倾听的认真程度，努力记住家庭的总结成果。

老师的批评也不会太打击个别学生，如指出家庭成员不守纪律，可能还会引起观察员的反思；作业上交不及时，可能小组长也要反思，帮助和催促不够。所以经常会看到，其他的家庭成员在某个同学的旁边悄悄地说着什么，或帮他改正错误，或督促他加快速度。所以批评相应地会促进家庭成员的责任感。当然为了家庭，当事人会更加自律。

四 利于学生的充分参与，特别是后进生的提高

学习是全体同学的参与，可是由于学生的个性、基础的差异，使得有的学生在学习中并没有参与进来，于是后进生跟其他同学的距离会越来越大大。老师干着急，管不过来。家庭评价的落实，促使后进生也要积极参与。因为老师学习任务的布置是一视同仁的，并没有特殊的照顾。虽然在评价他们的学习成果时，老师会格外地关注他们，比如他们可能因为完成了作业就会受到老师的表扬：某某同学以前不写作业，但是现在变了，能完成作业了。奖励他的进步。但是这种特殊的奖励是建立在他们努力的基础上。他们要认真完成作业，才会给家庭带来荣誉。其他组员也会自发担任起小老师的角色。比如检查作业会更加认真，因为全查中有一人作业有错，或者抽查中某人作业有一处错误，整个家庭的分就飞了。所以都能努力完成作业，并将成员的错误改正在检查的过程中。