智慧让学生服在心里

说到“服”，我们的脑海里马上会浮现“心悦诚服”“心服口服”，从心底里佩服这是让他人“服”的高境界。老师对学生的教导，追求的就是让学生“心悦诚服”的境界吧。

那么怎样让学生服呢？

我觉得需要智慧，需要智慧凝结成的气度。

一 智慧启发后进学生找到信心和方法

面对考试成绩总会发现有的学生成绩不理想。那么班主任老师可能就要开始说服教育了，说的目的是让学生提高成绩，“服”的结果是让学生感觉到信心和寻到提高成绩的方法。怎样说，才能让学生“服”呢？

期中考试过后，一天下午课外阅读的时间，我来到了班级，我说：“同学们，今天张老师给大家带来前苏联的教育家苏霍姆林斯基的一句话‘让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读’。”接着我请一名学生在黑板上写下来。看着黑板上的板书，我又说：“我建议同学们把这句话写在语文书的扉页上。”然后学生开始课外阅读了。

第二天早晨到了班级，我坐在最后面的课桌旁，从21名学生开始，逐个叫他们到我跟前。我问：“昨天老师跟大家交流的那句名言记住了吗？”如果学生回答没有或背诵有错误，我就接着问他：“做笔记了吗？” 学生回答“做了。”我就说：“回去阅读一下，看看到底怎么说的？”学生回答“没有”，我则说：“回去请教同学去吧。”当他们经过阅读或请教背诵正确，我的第三个问题就提出来了：“找到学习成绩不理想的原因了吗？”学生大多回答：“没有好好阅读课本。”我的第四个问题也随着产生：“找到提高学习成绩的方法了吗？”“回去好好地阅读课本。”“什么时间读呢？。”此时我的建议明确地送给学生：“课外预习读，课前准备读，课堂学习读，课后巩固读，读的结果是背过。能做到吗？”

我的连续四问，加上一个建议，学生明确了今后的做法。这简单的五句话让学生寻到了提高的方法。学生脸上诚恳的神色，说明他们是“服”的。

一个星期后，班会课上，我让全班学生默写这句名言。批改的结果是23为学生一字不错。其中后33名15个全对的，前20名学生仅有8个全对的。15和8这两个数字的对比，能说明什么问题呢？我让学生再次明确“每位学生都可以成为前20名，都可以成为最棒的。唯一途径是‘阅读，阅读，再阅读’。”

于是学生麻云婷给我的信中说：“老师，我不得不佩服您，您那教学方法，不但让我们开拓了思路，还让我们懂得了道理。苏霍姆林斯基说的名言，已经让我们烙在心里，时时刻刻记在心里。”

教育的延续，让后进学生产生信心：只要阅读，我也可以百分之百地正确。让优秀的学生警醒：不阅读，我就做不到百分之百地正确。

二 智慧引导优秀学生成为班级的领头雁

面对期中考试的成绩，后进学生在教师的启发鼓励下坚定了信心并寻到了学习的方法。优秀学生呢？要鞭策他们成为班级的领头雁。那么他们肯吗？

我组织了前20名学生和他们的家长，一起探讨期中考试。

围绕着我提出的问题：“阅读期中考试的试卷，大家发现自己每一科还存在哪些问题？”然后每三位学生以及他们的家长组成小组进行讨论。第一阶段讨论问题，第二阶段讨论解决的办法。讨论完毕，每组的发言员交流，并请同学写在黑板上。

讨论很有成效，比如英语，学生找出的问题是：听短文后判断、语音以及完形填空。讨论的解决办法是：一每天听、读、背、默写课文；二掌握语法；三用英语交谈；四多问。

在讨论总结的基础上，我无须多讲，只把学生讲的学习策略稍加系统提升。我给学生讲了认知策略——使学生有效地从记忆中提取信息。比如复述策略，有意识记，整体识记和分段识记，多种感官参与，反复阅读与尝试背诵，过度学习。

讲了复述策略——使学生学会保持新知识：及时复习，分散复习与集中复习结合，复习形式多样化，画线。

讲了精细加工策略——使新学习的材料与头脑中已有知识联系起来：如谐音联想，做笔记，提问，生成性学习（概括形成图表）等。

讲了组织策略——是学生能整合所学新知识，找出新旧知识的内在联系。比如列提纲，画知识树。

最后，给学生留下了任务，每天试着用一个方法，并记录下收获。

家长会结束，有家长紧握我的手说：“真的谢谢你，张老师。”一周以后，学生交流一周学习方法。学生做了，说明他们“服”了。

三 智慧让学生化难为易

教书，教什么。教学生如何学会难点。第二册历史讲到明清文化，评价《红楼梦》有这样一点：《红楼梦》具有很高的艺术性和思想性。对于艺术性和思想性的理解就是难点。

备课时，我重温《红楼梦》，找到黛玉进贾府，太太小姐们与黛玉见礼各个皆是敛声屏气，唯有王熙凤出场时，却有些放诞无礼：只听后院中有笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客。不见其人先闻其声以及对比的手法，很好地突出了王熙凤的“凤辣子”泼辣的人格特点。这样一点播，学生对“艺术性”就能理解了。

课堂上学生入神地听讲，就是服，服在老师能化难为易。

四 智慧让顽劣学生改进

让学生服，可能还需要一种智慧幻化下的气度，面对学生脸上的不同表情，面对成绩不一的个体，面对教室里的不同状况，需要一种气度，一种“泰山崩于前而不惊”的气度。这种气度写在脸上，是应该愤怒时的平静。

一日，政治老师找到我：“今天课堂上有三名学生表现不好。”到班级，找到三名学生：“到我办公室来。”我知道我脸上写的是平静。

到了办公室：“今天政治课上学习了两个问题，你们挨个说说是两个什么问题？”

没有一个说完整的。

“回去，查课本，问同学。”

噔噔，跑回去了。

噔噔，又跑回来了。

说出了问题。

“你们挨个说说，每个问题包括几个方面？”

又说不上来。

“看看每一个方面的关键词是什么？五分钟，背过。”

有两个背过了，有一个还是没有背过，声音有的都发颤了。

在家校联系手册上修书一封，如实汇报今天的事实，没有任何的评论。

晚上，家长打电话了：“老师，他背过了。”

平静，是一种气度，这种气度本身透着威严，因为它承载着对学生无声的评价。没有对学生有声的批评和指责，自然他们内心没有防御，那么有的应该是威严下的自责。对家长没有贬斥学生，那么家长自然没有对老师的驳斥，他会自己内心不安，会自己采取行动。

气度写在脸上，还是是微笑和鼓励。所以平日沉默寡言的女孩淑惠在给我的信中说：“您的每一个微笑都是那么的灿烂，每当您对我微微一笑时，我总是很快乐。我觉得您与我仿佛是朋友，没有距离，非常的亲近。您的表扬使我又信心十足。您就是这么的慈祥。因此我才这么喜爱您。”

让学生“服”，服的是智慧的启发，因为教师的智慧让他们找到了自信；智慧像大地，给小苗传递了力量；

让学生“服”，服的是智慧的引导，因为教师的智慧让他们找到了学习的方法；智慧像夜空中的北斗七星，指明了方向；

让学生“服”，服的是智慧凝结成的平静，因为平静下的威严让他们自己心痛；这种平静像无形的利剪，修剪着学生横斜的枝丫；

让学生“服”，服的是智慧生发出的微笑和鼓励，这让学生找到了朋友般的温情。温情像阳光，温暖着学生的心房。。

法国作家雨果说过：思想能让人从天堂走向地狱，也能让人从地狱走向天堂。智慧能让学生“服”，让学生“从地狱走向天堂”。