如何组建合作学习小组

  李绪坤

小组合作学习是自主合作互动教学的一种基本形式，学习小组已经不是一般意义上的小组，而是一个在教育教学过程中不断完善、不断成熟、不断发展的学习型组织。

学习型小组的组建需要满足合作互动的五个基本要素：

1、明确的团体目标和个人任务；

2、明确的责任分工和积极的相互依赖；

3、面对面的相互促进和闭合的工作系统；

4、基本的合作技巧和能力；

5、不断完善的小组系统检查。

本课题初步实验的重点内容是建立合作学习小组，并在课堂教学中进行初步的学习方法指导。

自主合作互动教学所依赖的最基本的教学组织就是学生的合作学习小组。组建合作学习小组要注意以下几方面的事项：

一、异质分组

异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同性质的学生安排在一起，组成一个学习小组。性质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。

分组，可按照期中或者期末的考试成绩，从高到低，依次分配到每个小组之中，个别特殊情况，在一起可能会一起冲突和矛盾的学生，可以根据实际情况进行调整。

小组的人数，3人小组效率最高，人数越多，越不容易控制，部分学生会游离于小组之外，凝聚力难以形成。但小组过多，也不利于教师组织，全班最好控制在10个小组左右。根据现在学校班额过大、学生合作能力不足的实际情况，小组一般以6人为好。人数不齐可以安排一至两个4、5人的小组。

小组的座位安排，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。开始组织合作活动的时候，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各3人一组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，可以讲课桌对起来，让学生面对对面。

小组活动中，还可以根据教学内容的实际情况，设置“2人组”、“专家组”以及“对抗组”等等。

“2人组”，是合作学习小组中的小组，是合作学习的最小组成单位，一般以同桌为主，可以进行一些简单的合作学习活动，如背默单词，朗诵课文，练习对话，交流观点、意见，检查作业、练习等等；

“专家组”，即为承担同样任务的成员组成的临时学习小组，一般都是临时性的，根据每个异质小组分到各成员的任务，临时组合，解决了具体的任务，“专家组”即告解散，学生仍然回到各自小组中去，把自己在“专家组”中的学习所得传授给自己小组中的同学。

“对抗组”，就是学生的异质分组，“对抗”只是在学习竞争中一种激励形式。

小组调整，开始时，应该相应的时间长一些，多给学生一些小组学习的体验，学生合作能力提高以后，合作小组可以每半个学期一次调整，重新划分组建小组。学习合作小组不能长期不调整，时间过长容易出现学生小帮派现象，不利于学生的整体团结互助的意识和能力培养。

二、分工明确

小组组建重要明确每个成员的日常的学习活动具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。

角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组的话，可以安排组长、观察员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，如果人员不够，可以安排兼职，如果组员过多还可以设置保管员、计时员等等。

分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。

组  长；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。

观察员：根据老师或者活动的要求，观察本小组的同学是否能够按照要求进行，当出现不符合要求的情况，如说话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，可以示意小组成员注意或者停止。

记录员：主要负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。

发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能说“我认为……”、“我感觉……”等，要说“我们小组认为……”等。

联络员：主要在小组长的指派下，负责和老师、或者其他小组进行练习，问明要求，请示，交流，学习等等，然后回到小组进行报告。

裁判员：主要负责小组的争议裁决和对班级竞赛和检查中的评比，打分，然后交小组同意，上报。

计时员：主要负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的组员继续发言，并提示小组全员注意时间，根据老师要求，还剩1分钟时要提醒。

保管员：负责保管小组的所有材料、财务、档案等等。

老师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承担每一项责任的需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉的自己的权利。

三、明确身份

所谓身份就是指同一个小组的学生应该有一个共同的标志，表明自己的归属，是提高小组凝聚力的重要方式。明确身份主要通过小组命名、小组组标、小组组号等标志性的内容来体现。这些内容应该全让学生自己来确定，学生会在确定这些身份的过程中体验出他们归属感和力量感。

组名一般两个字最好，便于上口，便于在班级交流中称呼。最好让每个学生都为自己的小组起一个名字，然后在小组的交流过程中，选择更好的名字，让学生初步学会接纳他人意见，而且会更欣赏自己的身份。

组标是一个标志，一般用简单的图画来表示，可以让学生根据现有的条件进行制作，可以先每个人或者善于绘画的同学画出一份草稿，然后进行交流、组合、完善，直到全组都能认可。组标可以用不干胶纸或者别的东西进行制作，放在小组的桌子中间，或者张贴在教室固定的地方，或者在小组经办的所有物件上进行标记，以示与他组的区别。

组号就是小组的呼号，一般表示小组的精神风貌，努力方向，与组名和组标相互关联，一般有八个字组成，琅琅上口，铿锵有力，便于在需要的时候呼喊，提高士气。

四、制定组规

组规是约束小组成员提高工作效率的基本规定。应该有小组成员自己规定。老师可以给与提示，约法三章。如：一、讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大家顺序发言，不抢先发言；二、别人发言要倾听：注视发言人，理解发言的内容，对发言的内容不说不；三、每人都要发言：发言前要有准备，不重复被人讲过的内容，发言时要轻声，只要组内能够听到就可以，不要影响其他小组。有违反规定的情形，小组中相应的负责人就应进行提示和制止。

制定组规的目的就是统一步骤，目标一致，快捷行动。组规可以在活动中不断修改，完善。

小组一旦建立，就应该尽量地让小组开展工作，而且其中的各项内容应该马上启用，如小组的分工，老师要马上创造机会让每个学生都发挥自己的作用；组名、组号、组标，都要经常让小组进行展示和利用，让学生从中体会归属感；尤其是组规，更应该经常提醒学生注意的组规是否真正落实，是否需要完善。

五、小组检查

小组检查是保证小组不断成长，不断完善，不断发展的关键。一开始，需要每一节课进行一次小结，分析本次活动的成功与缺陷，提出以后的要求。小组正常后，仍然需要每周一次，进行小组总结和检查。

教师在小组检查和总结的过程中要起到指导作用。对表现好的小组要进行表扬，对表现不够的小组要进行批评，并提出要求。只有这样，才能使学习小组不断完善和提高。

六、合作学习小组的学习形式、内容与程序

小组合作学习的主要程序一般是：

（1）结合预习指导，先学后教；

（2）个人自学、小组议论、提出问题；

（3）教师讲授、解释、示范、演示；

（4）个人尝试、小组纠正。此时，教师要注重个别学生的辅导，或者运用优生，对差生进行辅导和检查。

（5）个人熟练、小组检查；

（6）班级测验、小组评价、指导。

6、不引导学生起哄

课堂教学中很容易出现的一种现象就是教师诱导学生起哄。

课堂教学经常发现，有些教师在教授中会不自觉地问学生“是不是？”“对不对？”或者是教师只说上半句，等学生一起接下半句。这样看起来课堂煞是热闹，其实这并不是什么双边教学活动，只是老师引导学生在课堂上起哄而已。

只要细心研究，不难发现，这种情境下，学生很少动脑思考，或者根本不理解，只是随声附和，而真正想思考而且速度比较慢的学生会感到很疑惑，时间久了，学生的思维能不仅得不到培养和提高，而且会受到压抑和伤害。这种情形是受小学口语教学的影响，是对双边教学活动的误解，它鼓励的是学生浅层思维和表面的响应，学生回答的问题都是在树上可以找到，随口就可以说出的内容，只是集中学生听课注意力和连口头表达有用。长此以往，不利于培养学生的思维能力，不利于学生的倾听习惯的养成，伤害了沉思性的学生，而鼓励了冲动性的学生。

教师在课堂上的提问主要就是引导学生学会思考问题，就要鼓励学生深层思考，而不是以谁跟得快，谁喊的声音大，谁就是反应快，会动脑。真正要做到引导学生动脑思考问题最好做到以下几点：

（1）需要老师讲明的问题就直接给学生讲明，简洁、明了、准确，只需要学生记住，不需要学生跟声；

（2）需要学生思考的问题，要给学生思考时间，不急让学生回答。要记住，只要有一个学生开始回答问题了，其他学生都就停止了思维活动。

（3）不让学齐答，只需要教师指定一人回答，并且提示其他学生继续思考这个学生回答得是否正确，有不同意见的可以举手示意，不能随口嚷嚷，保证教室里只有一个声音。

（4）需要检查全体学生掌握的情况和程度，可以让学生举手示意或者用书面进行检查。